簡(jiǎn)談邊疆地區(qū)班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)想法

楊曉倩

一、班主任工作

（一）班級(jí)建設(shè)

班委是班級(jí)的帶頭人，對(duì)班風(fēng)的形成至關(guān)重要。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，軍訓(xùn)是了解學(xué)生最好的契機(jī)。期間班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，哪些認(rèn)真，哪些偷懶，特別是休息時(shí)間，哪些活躍，哪些有帶頭作用。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)班級(jí)干部的選擇有很大的參考作用。軍訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天做一個(gè)調(diào)查，每位學(xué)生發(fā)一張白紙，寫下初中的職務(wù)以及高中所期待擔(dān)任的班級(jí)職務(wù)，正式開(kāi)學(xué)當(dāng)天交。班主任結(jié)合調(diào)查與軍訓(xùn)表現(xiàn)，選出班干部，試用1-2個(gè)月，之后民主投票決定。新的班委上任之后，第一次班委會(huì)，由班委會(huì)議制定出班委職責(zé)說(shuō)明書，明確各職務(wù)職責(zé)和分工。班委會(huì)每周召開(kāi)一次，由班長(zhǎng)和組織委員組織召開(kāi)，并做好會(huì)議記錄，上交給班主任，這樣班主任更能掌握班級(jí)實(shí)情。班主任視班級(jí)情況每月至少參加一次，做好班級(jí)工作規(guī)劃，掌握好班級(jí)發(fā)展的大方向，放手給學(xué)生，以生治生。

（二）班級(jí)管理

班級(jí)分組管理。學(xué)生按六個(gè)人組合，強(qiáng)弱搭配，選出小組長(zhǎng)，每組做好小組的宣傳海報(bào)，貼于教室空閑之處，成為展欄，增加小組凝聚力。制作班級(jí)大事件的海報(bào)，以組為單位，并下設(shè)每個(gè)人的事件空行，違紀(jì)獎(jiǎng)勵(lì)全都由班委做好標(biāo)記（標(biāo)注時(shí)間）。每學(xué)年結(jié)束最佳表現(xiàn)小組，小組長(zhǎng)，以及個(gè)人，在班級(jí)做出獎(jiǎng)勵(lì)。每周的班會(huì)安排一個(gè)小組，主題由小組在講前的一個(gè)星期，提交給班委及班主任，一旦通過(guò)，全員合作準(zhǔn)備，在下周的班會(huì)上每個(gè)小組成員展示一個(gè)部分。學(xué)期結(jié)束，評(píng)出最佳班會(huì)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生自我管理和認(rèn)知。小組管理中每周得分最低的小組及個(gè)人，擔(dān)任每周的值周班委職務(wù)，記錄班級(jí)違紀(jì)和遲到現(xiàn)象，帶領(lǐng)全班跑早操，眼保健操期間巡視監(jiān)督同學(xué)做操，以獎(jiǎng)代懲。

班級(jí)課堂管理。每節(jié)課的課前三分鐘進(jìn)行靜養(yǎng)，讓學(xué)生真正的靜下來(lái)。若班級(jí)情況特殊，不妨可以試行課前三分鐘的站立讀書，每節(jié)課的課代表領(lǐng)讀，大聲朗讀本科目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說(shuō)感受可能會(huì)有一些。語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是要樹(shù)立大語(yǔ)文觀。當(dāng)今，從一些學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教材的可用性值得思考，有的學(xué)校只是把教材作為閱讀讓學(xué)生自己讀。而這些現(xiàn)象的根本就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握實(shí)際上是一個(gè)簡(jiǎn)單的體系罷了。按我的理解，少數(shù)民族眾多的邊疆地區(qū)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握就是學(xué)生聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)，會(huì)做。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)設(shè)

首先，要改變備課模式。一是，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義。特別是邊疆地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，且平時(shí)多用民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，對(duì)語(yǔ)言的感知能力較弱。所以，要用精心的學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。但是預(yù)設(shè)，不是最終的知識(shí)標(biāo)本，如果學(xué)生的課堂生成能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，那么預(yù)設(shè)就只是作為參考。二是，積極參加集體備課。作為教研組長(zhǎng)的我，在集體備課上，制定了組內(nèi)統(tǒng)一的集體備課模式。全組教師在深入地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的教案。在每周的集體備課會(huì)議中，由主備教師借助多媒體PPT對(duì)所備的課進(jìn)行詳細(xì)講解，其余教師根據(jù)自己所備提出意見(jiàn)和建議，共同討論出一個(gè)共同的教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT。之后，主備教師根據(jù)討論的最終意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，并進(jìn)行一節(jié)實(shí)際授課。課后集體評(píng)課，從課堂效果反思集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)行最終的修改定稿，并下發(fā)給每位教師，進(jìn)行整個(gè)年級(jí)班級(jí)授課。

其次，在認(rèn)真鉆研教材、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合邊疆少數(shù)民族學(xué)生眾多的實(shí)際，做好課堂的動(dòng)態(tài)“預(yù)設(shè)”。認(rèn)真解讀三年的教材，梳理每一冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)，再把每?jī)?cè)的教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化到每個(gè)單元的每一課。同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，力求一課一重點(diǎn)，少而精。例如，必修一，第一單元重點(diǎn)在意象和意境，第二單元重在文言字詞和句式的積累，第三單元在人物形象，第四單元在新聞的知識(shí)。那么，在教學(xué)中就圍繞這個(gè)重點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，而把拓展和其他重點(diǎn)放在高二高三學(xué)習(xí)中再去落實(shí)，這樣整個(gè)高中的知識(shí)框架就會(huì)構(gòu)架的較扎實(shí)，學(xué)生也能在少而精中更易獲得掌握知識(shí)的成就感。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步探究課文重組的方式方法。把內(nèi)容上有相同側(cè)重和思想情感上有相似的課文，與文學(xué)史上與此緊密相關(guān)的課外文章組合，形成專題教學(xué)，打破課本編排順序的限制，拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓語(yǔ)文教學(xué)更加靈活。

2.著眼于課堂之外知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，那么課后學(xué)生的知識(shí)延展也是動(dòng)態(tài)生成的。除了課堂教學(xué)中，捕捉學(xué)生的思維火花之外，課余時(shí)間教師在關(guān)注學(xué)生中也會(huì)獲得更多的教學(xué)資源。例如，在講授楚辭體之后，剛下課就聽(tīng)到有位學(xué)生在唱?jiǎng)畹摹洞箫L(fēng)歌》，第二課時(shí)涉及騷體詩(shī)中“兮”字用在句中的作用講解之時(shí)，就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)唱，學(xué)生一唱，就自然聽(tīng)出了“兮”字用在句中起延長(zhǎng)音的作用，而且映像深刻。所以知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，不僅需要教師關(guān)注課堂上的學(xué)生資源，還需要留心學(xué)生的課外資源。

3.大語(yǔ)文觀下的課前三分鐘

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，知識(shí)涉及各個(gè)學(xué)科，那么在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把課堂部分時(shí)間還給學(xué)生。德宏有26個(gè)世居的少數(shù)民族，學(xué)生也多為少數(shù)民族，平時(shí)多用民族語(yǔ)言交流，導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力較弱。所以在語(yǔ)文課堂上，要積極創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。課前三分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生充分去說(shuō)，去做。內(nèi)容選擇由學(xué)生自己選定，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文的界限，涉及生活和學(xué)習(xí)的各方面，拓展了學(xué)生的視野，增加了見(jiàn)識(shí)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也在無(wú)形中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，基于邊疆少數(shù)民族學(xué)生的情況，在教育教學(xué)上，每位老師都面臨著諸多的困惑和困境，要想迅速走出并不是一朝一夕的事，需要我們教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，在經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)中，在反思中，不斷成長(zhǎng)。