《西方經(jīng)濟學》面授教學與網(wǎng)上教學相結合的探索

朱云霏

摘要：《西方經(jīng)濟學》課程是國家開放財經(jīng)類本科開放教育各專業(yè)的專業(yè)基礎課。根據(jù)本門課程難度大、內(nèi)容多的特點，在認真分析西方經(jīng)濟學課程教材的教學內(nèi)容和教學對象的實際情況與學習需求的基礎上，著重加強了整個教學過程的管理，經(jīng)過實踐探索，形成了面授教學以引導、突出分析為重點，網(wǎng)上教學以學生的實際需求為核心，輔以學習質(zhì)量監(jiān)控為手段，將面授教學與網(wǎng)上教學進行有機結合，在克服兩者不足的同時進行互補，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，形成合理的教學過程，以此來促進教學質(zhì)量提高，滿足開放教育對課程教學進行改革的要求。

關鍵詞：課程，教學，措施

現(xiàn)代遠程開放教育的主要特點，是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。它強調(diào)以學生為中心的學生個別化自主學習，同時也強調(diào)用多媒體教學帶來的教學手段對教與學時空局限的突破，實現(xiàn)教與學的實時交互。根據(jù)建構主義“以學生為中心”的教學設計思想，在認真分析《西方經(jīng)濟學》課程教材的教學內(nèi)容和教學對象的實際情況與學習需求的基礎上，需要將面授教學與網(wǎng)上教學進行整合，使用現(xiàn)代教育技術手段，對多種資源進行優(yōu)化整合，為學生提供多種學習支持服務，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育的教學特色。

一、課程分析

《西方經(jīng)濟學》課程是國家開放大學財經(jīng)類本科開放教育各專業(yè)的專業(yè)基礎課，是以?？破瘘c的本科教育為前提的，課程設置和教學內(nèi)容是本著?？婆c本科兩個層次一體化設計為原則，即?？婆c本科在課程設計與教學內(nèi)容的選擇上不簡單重復的原則。本課程以西方經(jīng)濟理論為主線，在教學內(nèi)容的選擇上是以大專階段已經(jīng)學過“西方經(jīng)濟學”（《西方經(jīng)濟學》，梁小民編著，中央廣播電視大學出版社出版）為前提進行的，是對專科《西方經(jīng)濟學》的相關理論進一步的豐富和拓展。通過課程的學習，使學生對西方經(jīng)濟理論中的基本原理、基本知識以及這些理論知識在經(jīng)濟發(fā)展中的運行機制和方法、調(diào)控的手段等有較全面的認識和理解。學會觀察和分析經(jīng)濟運行中所需的環(huán)境、條件及可能出現(xiàn)的問題，辨析經(jīng)濟理論和解決經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題。

二、學生分析

1.學生的共性分析

在我校近三年財經(jīng)類本科專業(yè)招生的總數(shù)中，財經(jīng)類的學生占70%；非財經(jīng)類的學生為占30%；而在財經(jīng)類的學生中約有60—70%的學生在?？齐A段學過“西方經(jīng)濟學”。因此，在專科階段學習過西方經(jīng)濟學課程的學生只占到總數(shù)的大約50%。

從目前的招生情況看，絕大多數(shù)學生在經(jīng)濟崗位上工作，應該說具有較好的文化素質(zhì)、較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的理解能力和自學能力。

在職成人學習，工作、家庭、學習矛盾突出，因此學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個別化的趨勢，學生自主學習、個別化學習成為必然。

2.學生的個性分析

由于在財經(jīng)類的學生中約有30—40%的學生在大專階段沒有學過“西方經(jīng)濟學”，因此在學習本課程的過程中沒有經(jīng)濟學的基礎；即使在大專階段學過“西方經(jīng)濟學”，也或由于時間過長而淡忘；或其他原因而使其經(jīng)濟學的基礎薄弱。非財經(jīng)類的學生占總數(shù)的30%；不但沒有經(jīng)濟學的基礎，也沒有學習經(jīng)濟類專業(yè)的基礎。

三、面授教學與網(wǎng)上教學的利弊分析

對于當前網(wǎng)絡教學大行其道的當下，面授教學似乎顯得微乎其微。其實，面授教學與網(wǎng)上教學作為兩種教學手段，它們對教學質(zhì)量的作用，各有自己的優(yōu)勢和長處，也各有缺點和不足。

（一）面授教學的優(yōu)點

1.有效實現(xiàn)師生之間的雙向交流

面授教學是國家開放大學學生接觸教師、解決疑難問題的重要途徑，是解決遠程教育教學缺少雙向交流的有效途徑。面授輔導教師可以根據(jù)學生的面部表情了解學生的聽課狀態(tài)和學生的理解程度，從而進一步調(diào)整自己的授課方案。學生有問題可以及時向老師請教，不讓為題過夜，有助于學生繼續(xù)學習新的知識。面授課上教師運用多種媒體向?qū)W生展示教學內(nèi)容、布置形成性考核作業(yè)、BBS討論方案、終結性考核方式，學生可以及時反饋信息。

2.教學效果突出

由于西方經(jīng)濟學借助于大量的表格、圖形、公式進行分析，需要學生具備一定的高等數(shù)學基礎知識，而我校學生70-80%不具備這種知識儲備，同時在?？齐A段學習過西方經(jīng)濟學的學生只占到50%。而面授課可以有效解決學生的這種短板，可以在課堂上補充教學所需的高等數(shù)學知識和?？齐A段的西方經(jīng)濟理論和知識，使學生能夠順利的進行本門課程的學習，有效避免了學生由于基礎知識薄弱而放棄學習的現(xiàn)象，教學效果突出。

（二）面授教學的缺點

1.課時有限

在開放教育教學理念下，以學生和學習為中心，學生通過登錄開放大學三級在線學習平臺，利用三級平臺上的網(wǎng)上教學資源進行自主學習，還可以通過QQ、微信、BBS等媒介與教師、同學進行互動學習，相互提問、討論和交流，同時輔以面授課。在這種情況下，面授課時被壓縮三分之一左右。這就要求面授輔導教師在有限的課時內(nèi)把重難點知識講解清楚，而西方經(jīng)濟學課程對于學生來說有一定難度，在沒有?？苹A或充分自學的前提下，有限的課時很難把所有的問題都講解清楚，大大降低了教學效果。

2.時間固定

我校西方經(jīng)濟學的面授課均安排在周末上課，由于學生是在職學習，他們一方面要兼顧工作和生活，一方面要抽出時間來學習，很多學生周六日還有加班，沒有固定的休息日。所以，很多學生不能參加固定時間的面授課學習，經(jīng)常出現(xiàn)缺課的現(xiàn)象，聽課時的銜接性和連續(xù)性都會受到影響，這樣面授課的教學效果就會大打折扣。

3.不能同時滿足學生的多樣化需求

前文已經(jīng)分析了學生的知識儲備情況，他們在學習西方經(jīng)濟學的過程中，對知識的理解和掌握程度表現(xiàn)出很大的個體差異，同時學生的理解力和接受力也不同，而面授教師在面授輔導課上，只能按照教學計劃開展教學，不可能同時照顧所有的學生，不能同時滿足所有學生的多樣化學習需求。

（三）網(wǎng)上教學的優(yōu)點

1.時空自由度高

開放教育是以現(xiàn)代遠程教育方式，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。而開放教育的網(wǎng)上教學有效的突破了時空的限制，學生可以根據(jù)個人需要和實際情況，在任何時間、任何網(wǎng)絡環(huán)境下，以自己喜歡的方式選擇課程學習，自主管理學習進程，自主管理學習過程。同時，相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式，西方經(jīng)濟學已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)上發(fā)布、學生網(wǎng)上完成的作業(yè)形式，作業(yè)時間安排自從學期初到學期末，學生可以根據(jù)自己的學習進度，自由安排作業(yè)時間，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成即可。另外，西方經(jīng)濟學的兩次客觀題作業(yè)，學生如果對成績不滿意，可以在平臺上多次完成，直到滿意為止。

2.資源共享

西方經(jīng)濟學課程利用國家開放大學、北京開放大學、延慶分校三級教學平臺發(fā)布網(wǎng)上資源信息， 國家開放大學面向全國、北京開放大學面向北京地區(qū)、延慶分校面向延慶地區(qū)，三級平臺互為補充，有效實現(xiàn)了資源共享，又避免了資源的重復建設，有效便利了學生的自主學習。

（四）網(wǎng)上教學的缺點

1.對學生的計算機操作水平要求高

西方經(jīng)濟學課程安排在第一學期開設，對于剛剛?cè)雽W的新生來說，一下子要掌握許多計算機操作技能需要一定的時間，他們要學會在三級平臺上注冊、選課后，才能實現(xiàn)在網(wǎng)上學習。這就要求他們在入學后的三周左右時間內(nèi)熟練掌握三級平臺網(wǎng)址，分清不同課程的形成性考核作業(yè)網(wǎng)址（西方經(jīng)濟學作業(yè)要在形成性考核平臺完成，其他課程如開放教育入學指南要在國家開放大學平臺完成，還有在北京開放大學學習平臺完成的作業(yè)），對于學生來說，一下子要掌握這么多平臺，完成這么多學習任務，需要一定的時間和計算機操作技能。

2.依賴學生的自覺性

網(wǎng)上教學效果的好壞，與學生網(wǎng)上學習的自覺性有很大關系，雖然學校對學生的網(wǎng)上學習有一些規(guī)章制度，但是學生的情感意愿卻起到的主要作用。后臺顯示的西方經(jīng)濟學的網(wǎng)上資源點擊率參差不齊，考試指南與作業(yè)講評點擊率高，像實施方案、課程說明等點擊率低，同時整個課程在三級平臺的點擊率低也是個不爭的事實，說明學生的自主學習積極性還遠遠沒有達到預期水平，學生的學習自覺性有待進一步提高，因此影響了網(wǎng)上教學效果。

3.復制粘貼容易，個人觀點容易同化

學生利用教學平臺學習時，更多的依賴平臺上的資源信息，個人的獨立見解和觀點容易受到影響，個人觀點表現(xiàn)出相似性。西方經(jīng)濟學在開展網(wǎng)上作業(yè)小組討論、網(wǎng)上BBS主題討論的過程中，發(fā)現(xiàn)學生觀點雷同的多，獨立思考的少，同時發(fā)現(xiàn)一些學生不加思考的從百度等平臺搜索的相關內(nèi)容不做任何修改就直接粘貼到討論區(qū)。另外，學生的網(wǎng)上主觀題作業(yè)，也發(fā)現(xiàn)了相似的現(xiàn)象，一些同學的作業(yè)內(nèi)容雷同，更有一些同學連文件名也一樣，不做任何修改，直接復制粘貼。

四、面授教學與網(wǎng)上教學有機結合的措施

在開放教育理念下，面授輔導課時被大量壓縮，更多的依靠學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，在這種情況下，面授教學需要提高課堂效率，需要與網(wǎng)上教學結合起來，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習支持服務，滿足學生的學習需求，形成獨具特色的課程教學體系。

（一）因材施教

西方經(jīng)濟學教學過程中，針對學生的不同特點，采取不同的措施，因材施教。對于在大專階段已學過“西方經(jīng)濟學”的學生，在教學前要求學生復習相關“西方經(jīng)濟學”的內(nèi)容，為學習本課程準備預備知識。對于在大專階段沒有學過“西方經(jīng)濟學”的學生，按照專業(yè)實施方案的有關要求，要求學生利用網(wǎng)上資源進行課前預習，面授課上進行課前檢查，同時會根據(jù)需要在學習本課程每一內(nèi)容前，補充與該內(nèi)容相關的“西方經(jīng)濟學”內(nèi)容，為學習本課程準備預備知識。

（二）面授教學突出培養(yǎng)學生分析問題能力

由于西方經(jīng)濟學是一門理論性和應用性都很強的課程，面授教師在課時壓縮到三分之一的情況下，在教學環(huán)節(jié)上突出實踐環(huán)節(jié)和案例教學，給學生布置思考題、討論題、研究性課題以及相關的調(diào)研任務，組織學生進行社會調(diào)查，要求學生撰寫課程論文及相關的調(diào)研報告，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在課堂上通過現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的典型案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力，以及對經(jīng)濟理論的應用能力。

（三）引導學生網(wǎng)上學習

教師通過網(wǎng)上發(fā)布教學實施方案即課程一體化設計、上網(wǎng)計劃、課程說明等內(nèi)容引導學生網(wǎng)上學習。提示各章節(jié)自學內(nèi)容及層次要求，可利用的多媒體資源的情況，教學輔導、答疑安排，并提出自主學習方法建議。在整個設計過程中應根據(jù)課程的特點，考慮在學習中應使用哪些教學媒體，它們應該在學習中的哪個環(huán)節(jié)使用等問題。注重教學資源的整合，從實際出發(fā)，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效果、提高教學質(zhì)量為原則，理清思路，對各學習環(huán)節(jié)進行周密安排，精心設計。

（四）監(jiān)控學生的學習質(zhì)量

把學習筆記、形成性考核、網(wǎng)上測試作為學生學習質(zhì)量監(jiān)控的手段，以提高學習效率。面授教師根據(jù)教學大綱和教學計劃，在一個階段的學習結束時，檢查學生的學習筆記，了解學生知識掌握情況，及時查漏補缺。學生進行階段復習時，教師只提出復習要求和復習重點，主要由學生自己動手進行線索的清理和知識的概括，整理學習筆記，并通過網(wǎng)上檢測題、形成性考核作業(yè)檢查復習效果。期末復習是學生對學期所學知識的全面復習。教師在期末復習時，緊扣學科教學大綱，對教材知識進行全面系統(tǒng)的總結，并在此基礎上對重點進行深入地分析，從而幫助學生在全面復習中把握重點，在重點復習中照顧全面，既強化重點，又查漏補缺，避免猜題、押題。

（五）教師主導學生主體并重

教師主導與學生主體體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學理念，對于提高教育教學效果有良好的作用。西方經(jīng)濟學課程在開放教育理念的引導下，符合以教師為主導以學生為主體的需要，面授課上引導學生學習重難點知識，討論相關主題，課下利用學習平臺引導學生積極參與網(wǎng)上學習，發(fā)揮學生的主體作用，積極主動參與到學習中來，提高學習的自覺性。通過學習，能夠基本掌握經(jīng)濟學的基本原理，對于我國經(jīng)濟體制改革以及體制轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的各種社會現(xiàn)象，多數(shù)學生可以初步運用西方經(jīng)濟學的原理加以分析和解剖，培養(yǎng)了邏輯思維能力，開拓了視野，對于今后的工作很有幫助。

通過以上分析，面授教學與網(wǎng)上教學只有結合起來，才能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，彌補不足，才能充分發(fā)揮出其效能。西方經(jīng)濟學教學過程中，充分利用面授教學與網(wǎng)上教學的各自優(yōu)勢進行互補，符合成人學習的特點，使學生能夠充分利用現(xiàn)有教學資源，經(jīng)常與老師進行互動、討論、交流，滿足學習需要，對于網(wǎng)上自主學習和面授學習都有不同程度的幫助或促進作用，提高了學生的語言表達、協(xié)作等各方面的能力，拓寬了知識面，對于今后的工作學習和生活都將起到積極的作用。

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