“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”

黃妙賢

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，小學(xué)階段的閱讀總量應(yīng)不少于145萬字，并提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要圍繞“一篇課文”為基準(zhǔn)來預(yù)設(shè)并生成三維目標(biāo)，著力于“解剖”文章內(nèi)容，有的把精讀和指導(dǎo)閱讀方法作為閱讀課的重中之重，忽略學(xué)生閱讀潛能的激發(fā)以及對重新整合閱讀材料的思考，從而致使“量讀”束之高閣，閱讀總量往往達(dá)不到目標(biāo)要求。新課標(biāo)的要求促使我們不斷去嘗試創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，積極實踐高效的語文課堂。比較國內(nèi)外閱讀教學(xué)，我國習(xí)慣以“教材”代替閱讀教學(xué)的材料，而國外的閱讀材料要廣泛得多，教師提供大量的閱讀材料或讀物，提倡“整體閱讀法”。 作為一種新型的閱讀教學(xué)方式：“1+X”群文閱讀，即教師擬定一個議題如人物描寫特色、表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)等為“1”并挑選一系列具有關(guān)聯(lián)性的文章或課文為“X”作為延伸學(xué)習(xí)的材料，利用相關(guān)的閱讀方法，師生共同研討并理解、感悟文章的思想內(nèi)容及表達(dá)特色。[3]因此，群文閱讀教學(xué)逐漸被各校老師所廣泛采用。電子書包的使用和推廣促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，它不僅為師生的探索性學(xué)習(xí)提供了工具，更代表了一種技術(shù)方向和先進(jìn)理念。互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面；關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；實現(xiàn)師生之間的民主與平等；提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

針對單篇閱讀教學(xué)對一篇課文的授課需2—3課時，一學(xué)期完成一冊書的教學(xué)任務(wù)的機械走向問題，如何利用有限的課時在完成課文學(xué)習(xí)外高效實現(xiàn)閱讀的海量性和知識深化性？下面，筆者就小學(xué)低段語文教學(xué)中如開展互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、利用電子書包，搭建家校閱讀平臺，營造閱讀氛圍

新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段的閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。如果僅靠課內(nèi)幾十分鐘根本無法達(dá)到這個目標(biāo)，這就需要我們在優(yōu)化課堂教學(xué)、精簡課時的基礎(chǔ)上開展群文閱讀。群文閱讀除了課內(nèi)的多文本閱讀，離不開課后學(xué)生的自主閱讀，而小學(xué)生的自制力往往不夠，容易分心，這就需要家長的督促和指導(dǎo)，例如老師布置的“課外閱讀”作業(yè)就需要家長的督促。加上當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，五花八門的書籍橫行，有名著，也有不健康的書籍，而學(xué)生并不能加以甄別，家長的文學(xué)素養(yǎng)更是參差不齊，這就需要教師對家長、對群文閱讀進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。并引導(dǎo)家長重視孩子的閱讀習(xí)慣，歡迎家長積極參與學(xué)校的讀書活動，例如學(xué)校的“書香校園”“書香班級”的建設(shè)，利用電子書包平臺向?qū)W生推薦親子閱讀書目。筆者根據(jù)本班的實際，設(shè)計了一個《課外閱讀記錄卡》每個學(xué)生把自己閱讀的課外書目記錄下來，并通過電子書包平臺反饋閱讀情況以及閱讀效果。

二、利用電子書包，重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

上海師范大學(xué)王榮生教授指出：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的確定更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容是一堂課的血與肉，是澆灌學(xué)生知識的肥料?？紤]到單篇教學(xué)的三維目標(biāo)的多層面兼顧，“1+X”群文閱讀相對具有針對性。它的目標(biāo)就是立足閱讀的方方面面。因此，我們在創(chuàng)設(shè)一堂閱讀課時，需要確立“1”的研討方向。這個方向需要跟單元目標(biāo)、課文特點來選擇和提煉，篩選出具有文本原生價值和教學(xué)價值的文章，即依據(jù)課文內(nèi)容指向，有注重表達(dá)形式的，也有主題情感和表達(dá)方式兼之的?！?”的確定要注重多樣化，讓學(xué)生在閱讀之旅中流連忘返。而“X”的選擇必須完全符合“1”的選向。它需要充分凸顯“1”所體現(xiàn)的特點。

電子書包搭載世界獨創(chuàng)的“云學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，它實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，由全人類教育者和學(xué)習(xí)者協(xié)作共建、共享龐大的知識庫，并且實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個體與知識、學(xué)習(xí)個體之間的互動探究。電子書包為學(xué)生提供互動、多維度的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生單一被動的接受、記憶的學(xué)習(xí)過程，變?yōu)橛蓪W(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，即探究的過程；為老師們提供了互動探究、多種呈現(xiàn)模式的資源開發(fā)、分享、傳播平臺。 電子書包為群文閱讀教學(xué)插上理想的翅膀，實現(xiàn)海量閱讀。例如，筆者在講授人教版小學(xué)語文第四冊《找春天》一文，以抓住春天的特點進(jìn)行優(yōu)美的描畫，讓學(xué)生體會春天的美麗為“1”。抓住這一方向，篩選出相關(guān)文章，如《春》、《擁抱春天》和《春之聲》等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生也可以根據(jù)課文的議題，課前通過電子書包收集自己喜歡的關(guān)于春天的文章或者片段，在課堂上進(jìn)行分享閱讀。這樣既能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)海量閱讀。

三、利用電子書包，架構(gòu)立體閱讀課堂，體會閱讀樂趣

新基礎(chǔ)教育要求：“把課堂還給學(xué)生，每節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成”。 電子書包真正把課堂還給學(xué)生，它和高效閱讀課程完美地結(jié)合在一起，并且能當(dāng)堂呈現(xiàn)每個學(xué)生的閱讀效率，這是以前任何一堂課都達(dá)不到的效果。以前上完一堂課后，老師需要一兩周的時間去做總結(jié)和評價，而如今的電子書包平臺能當(dāng)堂就可以看出每一個學(xué)生的閱讀速度、正確率和閱讀效率。電子書包搭載了智能學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難的知識點、做錯了題，都被機器記錄在專屬的錯題本中，教師通過記錄與分析，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)特性，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到因材施教的目的。

從教師主導(dǎo)性看：我們要善于尋找教學(xué)的突破口，以喚起課堂的活力。群文閱讀需要我們根據(jù)課文的單元目標(biāo)設(shè)定議題，這個議題是開放的，它能否激發(fā)學(xué)生在閱讀中的好奇、疑惑、不解、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，營造輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍，取決于我們在議題上的開拓與引導(dǎo)。例如，筆者在教授《最大的“書”》一文時：課前，在電子書包平臺向?qū)W生推送“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候帶著問題思考：什么是最大的書？為什么這個書要加上“”（雙引號）？。課中，學(xué)生對課文的整體把握后組織學(xué)生以小組形式談?wù)剬ψ畲蟮摹皶钡睦斫?，得出最大的“書”其實是指學(xué)到的知識并體會“”（雙引號）的用法。接著引入《蜂巢》《我家跨上了“信息高速路》、《索溪谷的“野”》等文，通過小組學(xué)習(xí)的形式自學(xué)完成閱讀任務(wù)。課后，推薦學(xué)生閱讀《十萬個為什么》拓展閱讀。

從學(xué)生的主體性看，電子書包環(huán)境下的群文閱讀處處有學(xué)生的參與，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。在量讀中，“讀的主體”是學(xué)生，對于低段學(xué)生來說，開展群文閱讀的課堂一般閱讀容量為4篇，學(xué)生必須要根據(jù)文本需要有效地進(jìn)行進(jìn)行略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀方式才能完成閱讀任務(wù)。在歸納總結(jié)中，“說的主體”是學(xué)生。例如，筆者在講述《小壁虎借尾巴》的童話故事中，把“1”隱藏在文本閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生自主挖掘，并通過教師羅列的一系列“X”童話故事以小組討論、合作的形式歸納得出童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)性的特點。

相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，電子書包環(huán)境下群文閱讀的點、線、面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，致使學(xué)生能夠真正體會到閱讀的樂趣，感受到語文真正的魅力，筑起立體化的閱讀課堂。

互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀教學(xué)是一種教育理念的革新，也是對構(gòu)建語文大課堂的方式創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)雖然有諸多優(yōu)越性，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)；它作為一種課堂教學(xué)新方式，群文閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文課堂的有效補充。通過傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀教學(xué)的結(jié)合，讓語文課堂換發(fā)生命的活力。