試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的重要性研究

趙萍

摘 要：在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種環(huán)境，學(xué)生是教師工作的一種環(huán)境，他們相互作用，相互影響，推動(dòng)著教學(xué)過程的發(fā)展。新課改的課堂，最讓人欣喜的變化莫過于學(xué)生主體地位的確立和主體意識(shí)的喚醒，隨之而來的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，課堂教學(xué)環(huán)境的改變，使師生之間、生生之間的交流有了很大的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)環(huán)境 課堂教學(xué) 重要性

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)，在師生間構(gòu)建教學(xué)過程的良好環(huán)境，是推進(jìn)課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

一、教學(xué)中必有的互動(dòng)環(huán)境

現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能的開辟、發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和交流愿望，為學(xué)生營(yíng)造出良好的參與、互動(dòng)環(huán)境，使教學(xué)過程變成一個(gè)富有情感交流的師生雙方的合作。交流——需要調(diào)控，學(xué)生的交流并不是與生俱會(huì)的，是需要培養(yǎng)與引導(dǎo)的。交流時(shí)要注意的問題：

1.重視問題的預(yù)設(shè)

交流是從問題開始的。教師提供了有效的材料，還需要設(shè)計(jì)好問題，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，使交流成為可能。如《找規(guī)律》教學(xué)：屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？其中有一個(gè)學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。

教師：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？教師由于事先沒有預(yù)設(shè)好問題，當(dāng)學(xué)生這樣回答的時(shí)候，顯得有些不知所措，也影響其他學(xué)生的思考與交流。另外一位教師事先對(duì)這個(gè)問題已有了充分思想準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)好了第二個(gè)問題，教學(xué)就比較流暢。教師：對(duì)??！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎？！但在汽車還沒開走之前，我們也能看出來嗎？大家互相說一說。

2.注意問題的引導(dǎo)

學(xué)生由于知識(shí)能力的局限性，在探索學(xué)習(xí)的過程中，往往不是很順利，有時(shí)會(huì)被卡住，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)行問題引導(dǎo)，會(huì)使探究活動(dòng)繼續(xù)得到開展，會(huì)讓學(xué)生得到啟發(fā)，會(huì)使交流不斷深入。有時(shí)，由于問題比較難，一開始學(xué)生就被卡住，沒有什么話可說，交流難以進(jìn)行。這時(shí)的教師引導(dǎo)更加重要。如教師教學(xué)思考題“220 元買了 40 只雞，公雞 6 元一只，母雞 4元一只。問公雞母雞各買了多少只？”問題一出，學(xué)生無從下手，無法進(jìn)行交流。教師連忙進(jìn)行點(diǎn)撥：先舉例試一試，或用表格列舉一下，看能不能解決問題。學(xué)生得到啟發(fā)，經(jīng)過思考討論交流有了思路。我認(rèn)為在教學(xué)中將以往教師對(duì)學(xué)生的課堂提問，改為師生之間的“你問我答”即由一個(gè)學(xué)生提出不懂的問題，由其他學(xué)生或教師來回答，教師和學(xué)生互為“你”和“我”。學(xué)生在回答問題時(shí)往往是用“學(xué)生語言”，提問的同學(xué)更容易理解，有時(shí)候，不同的學(xué)生站在不同的角度來回答這個(gè)問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這種方法還可用于考試試卷的評(píng)講中。實(shí)踐證明：這樣做避免了教師提的問題學(xué)生因不會(huì)回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學(xué)生不明白的地方又沒有機(jī)會(huì)問的局面，尤其是給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提供了問的機(jī)會(huì)，使他們能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，因此學(xué)生提問的積極性很高，回答問題的同學(xué)也踴躍。

二、教學(xué)中必要的探索環(huán)境

過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)總是放在知識(shí)結(jié)果的傳授上，教師很在意學(xué)生回答問題的答案是否正確、學(xué)生考試是否得高分，并以此來對(duì)自己的教學(xué)效果作肯定或否定。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的感覺是枯燥而痛苦的。數(shù)學(xué)教育絕非僅僅是單純的文化知識(shí)信息的傳授，它更加關(guān)注強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)”的心理過程，使學(xué)生在體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)成功的過程中感受自身的價(jià)值，促進(jìn)自身的發(fā)展。在面向全體并關(guān)注個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，擴(kuò)大探究的深度和廣度，加強(qiáng)教師的調(diào)控，才能起到探索學(xué)習(xí)的效果。 因此，我在教學(xué)過程中，把教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)論的傳授，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取過程的指導(dǎo)，使學(xué)生直接置身于教學(xué)的探索環(huán)境之中。

三、教學(xué)中需要的開放環(huán)境

當(dāng)前，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是數(shù)學(xué)習(xí)題，大都是以封閉為主的，方法唯一、答案唯一、條件唯一，這樣容易使學(xué)生簡(jiǎn)單的感知知識(shí)，不利于學(xué)生全面理解和消化所學(xué)知識(shí)，遇到問題往往“在一棵樹上吊死”。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材和習(xí)題中存在很多可以開放的“點(diǎn)”和“塊”，這就為教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平提供了環(huán)境和舞臺(tái)。例如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“13-8”從 13 根小棒中先去掉8 根，得多少根小棒，解決這一問題有幾種方法，難道非讓學(xué)生算減想加嗎？其實(shí)不然。從 13 根小棒中先去掉 10 根，剩 3 根，再?gòu)娜サ舻?10 根中拿回 2 根，一共剩 5 根；從13 根小棒中先去掉 5 根，再去掉 3 根，合起來一共去掉了8 根，還剩 5 根；從 13 根小棒中拿 8 次，每次拿 1 根，這就等于拿走 8 根，還剩 5 根；從 13 根小棒中拿 4 次，每次拿 2 根，這就等于拿走 8 根，還剩 5 根。同一個(gè)問題，用不同的方法去解決，得到了同一個(gè)結(jié)果，既“13-8=5”。對(duì)以上幾種方法進(jìn)行梳理，可以看出，剩下的 5 根與去掉的8 根合在一起就是原來的 13 根?！八銣p想加”其實(shí)是對(duì)幾種方法的概括，是對(duì)減法計(jì)算的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，而這種本質(zhì)認(rèn)識(shí)如果脫離了學(xué)生的探索活動(dòng)，也就推動(dòng)了它應(yīng)有的價(jià)值。這樣分析以后，一個(gè)新的思路就呈現(xiàn)在我們面前：從學(xué)生的操作活動(dòng)人手，對(duì)幾種方法進(jìn)行總結(jié)、剖析，揭示問題解決的本質(zhì)，徹底改變教材中以“算減想加”束縛學(xué)生思維的教法。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，方式及思維。創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的良好環(huán)境，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同教學(xué)手段，創(chuàng)造并抓住時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與，就一定能創(chuàng)造出綠色的工作環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境。