小學語文教學課堂上的師生有效互動

李云花

摘 要：小學語文采取多層次互動教學，可以為學生學習營造良好的氛圍，提升學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，為小學生素質(zhì)全面提升奠定重要的基礎(chǔ)，對其未來發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞： 語文教學；課堂互動；策略

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0103-02

一、加強小學語文課堂師生互動的意義

在小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學方式過于簡單，教師通常按照認字、讀課文以及解釋課文意思來進行教學，最后讓學生做作業(yè)鞏固教學效果。這樣的教學方式枯燥乏味，不足以吸引學生的興趣和注意力，教學效果也不甚理想。因此，在小學語文教學中采用互動教學方式，可以讓學生的注意力更加集中，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生的學習過程變得輕松愉快，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，提高小學語文教學的學習質(zhì)量。

二、課堂教學中師生互動存在的問題

1.單一型互動 課堂互動的主體由教師和學生組成。也就是說學生作為課堂互動雙方中的一方，應該積極參與整個教學過程中。而實際課堂教學中，更多的是采用教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。而實際上，學生之間的關(guān)系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力?！币虼?，充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間互動，可把教學建立在更廣闊的交流背景上，為課堂教學注入新的活力。

2.點綴型互動 師生互動作為一種特殊的人際互動，其內(nèi)容多種多樣。現(xiàn)行的課堂教學以知識掌握為主要目標，而把認知方式的相互影響，知識技能的獲得，主體人格的完善等等作為輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，真摯的情感交流，更無法讓學生體驗到展示個性化的學習方式。這種點綴型互動是貼著“新課標”標簽的形式互動，沒有互動實質(zhì)。

3.深度缺失型互動 在課堂教學互動中，經(jīng)常是教師一個問題接一個問題的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上，缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考，學生在對某一問題的回答中，存在許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。

4.情感缺失型互動

教學中當教師提問學生答不出時，侮辱或罰站；當學生聽不懂提問時，遭到的往往是語氣生硬等。教學互動是師生之間作為平等的人而發(fā)生的相互對話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。它不只是知識的彌漫和智慧的擴張，更是師生情感、人格的相互碰撞、相互作用。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學生全面發(fā)展的。

二. 實現(xiàn)課堂師生有效互動的策略

課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。因而在課堂教學中，加強師生互動，需從以下幾個方面入手：

1.增加教師自身的親和力。要想讓學生和教師之間增加互動，首先，教師自身就要不斷地增加親和力，這樣學生才敢于和教師進行互動和交流。有的教師受傳統(tǒng)觀念影響，認為教師就應該板著臉嚴肅上課，這樣才能“壓得住”課堂。但是，在教育改革和新型人才的需求之下，教師應當積極做出調(diào)整，不再僅僅以壓住課堂作為教學標準，而應以引導學生學習和進步的教學來要求自己。作為教師應該認識到，新型的師生關(guān)系不再是以教師為課堂主體，而應當以學生為課堂主體，教師引導學生不斷學習新知識為輔，只有充分認識到這一點，才能夠更好地在思想上做出改變，增加自身的親和力，讓學生敢于和教師溝通，更好地創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，達到讓學生由于敬佩老師的人格魅力從而產(chǎn)生尊敬，而不僅僅是憑借教師嚴肅的面孔創(chuàng)造一個所謂安靜的課堂。

2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧良好的課堂互動環(huán)境。教學是教師、學生、情景三方面相互作用的活動過程，課堂氣氛作為教學環(huán)境的重要條件，對教學效果的影響不容小覷。 只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從群體到群體等。為了營造積極和諧的課堂氣氛，教學過程應該提升教學環(huán)境，使學生學習賴以發(fā)生的心理背景與學習興趣相融合，注意力因此集中，語文課堂上應該尤為注意環(huán)境的影響，將有效互動貫穿于課堂情景之中，讓學生在課堂中多交流、多討論，這種課堂互動的形式打破了原有的師生互動實質(zhì)內(nèi)涵的缺失。

評價與社會評價并重的模式，把全日制教學制度轉(zhuǎn)化成學分制的教學制度等，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，探索知識+技能的招生錄取模式。

3、個體上：高職院校面臨錯綜復雜的招生形勢，應制定科學的招生方案，穩(wěn)定生源，并借助申報或建設(shè)示范院校等提高自身競爭力，提高自身辦學質(zhì)量與實力，提高社會認可度。一是高職院校要按照自身發(fā)展歷史、辦學規(guī)模以及區(qū)位、資源等優(yōu)勢、行業(yè)企業(yè)背景等，細分紛繁復雜的高職生源市場；二是凝練特色、準確定位，明確自身在全國的位置、在社會的形象；三是按照自身的生源、教育產(chǎn)品等科學定位，合理制定招生方案，充分招生政策優(yōu)勢全面落實自主招生、訂單招生、注冊招生以及定向招生等多元錄取工作，在鞏固已有生源的同時拓展招生范圍。

4、做好就業(yè)工作：就業(yè)率是有效吸引生源的重要因素，高職院校只有提高畢業(yè)生就業(yè)率、樹立良好形象，才能吸引更多生源。所以高職院校應積極運行學習、操作、實踐三位一體化教學模式，有機結(jié)合理論與實踐，讓學生學以致用，按照不同專業(yè)類別及崗位需要，及時調(diào)整就業(yè)導向。一是重視培養(yǎng)高職學生的動手操作能力，加大建設(shè)實訓基地的力度，提高學生的技術(shù)能力、綜合能力；二是逐漸弱化專業(yè)影響、淡化專業(yè)限制、打破專業(yè)壁壘，統(tǒng)一整合相似的專業(yè)，促進學生順利就業(yè)；三是強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，促使學生更快適應相似的、大同小異的專業(yè)，提高學生就業(yè)能力、社會適應能力。

5、中高職合作辦學：依托“2+3”模式實施中高職合作辦學，為學生提供升學直通車。當然，中高職合作辦學并非簡單把中職、高職加在一起，更不是簡單組合學制，而是中高職真正的一體化辦學。中職、高職在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置以及課程設(shè)置等方面均無顯著差異。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展及經(jīng)濟社會發(fā)展等規(guī)律，基于市場需求合理設(shè)置專業(yè)，規(guī)范人才培養(yǎng)方案，建設(shè)一體化課程，這是中高職合作辦學的核心，是改革職業(yè)教育、助力高職院校突破招生瓶頸的重要途徑。

6、重視宣傳：一是高職院校要打造相對穩(wěn)定的、責任心強的專業(yè)招生隊伍，加強招生細節(jié)培訓，使招生隊伍有良好服務(wù)意識、強烈責任心、無私奉獻精神，全面熟悉招生業(yè)務(wù)，細致為考生服務(wù)，從而提高考生對高職院校的親近感、認同感。二是充分發(fā)揮家長以及校友的良好宣傳作用，因為考生在填報志愿時往往受從眾心理與第一印象的重要影響，且學生、家長對高職院校的宣傳的可信度比院校招生宣傳更高，所以高職院?？蓢L試吸納一些校友、家長參與招生宣傳工作，組織優(yōu)秀畢業(yè)生帶著榮譽與成就回到母校進行交流，做介紹，提升學生對高職院校的熟知度、認同度；三是動員校企合作的企業(yè)積極參與高職院校招生宣傳工作，在提升企業(yè)知名度的同時幫助學生明確未來從業(yè)取向，達到校企雙贏的效果。

本文為南寧職業(yè)技術(shù)學院2015-2017年度首批重點科技項目《高職院校單獨與對口招生問題與對策》（2015ZD061）研究成果。（課題請在文章中保留，謝謝）

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