淺談?dòng)绊戉l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素

劉金文

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教師，通過(guò)幾年的物理教學(xué)讓我體會(huì)到，物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，它們都是很好的素材。這些實(shí)驗(yàn)為教學(xué)帶來(lái)了便利，但同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)一定的難度。下面是我對(duì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多因素作的簡(jiǎn)單闡述。

一、儀器設(shè)備的影響

新課改對(duì)教材有了新的要求，這些要求就使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備要以新課改下的教材相配套，目前學(xué)校的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都還是前十幾年“普九”“普實(shí)”驗(yàn)收時(shí)根據(jù)老教材的實(shí)驗(yàn)配備的?，F(xiàn)在有些設(shè)備已經(jīng)難以滿足新教材安排的教學(xué)活動(dòng)，有的設(shè)備由于時(shí)間長(zhǎng)的關(guān)系，出現(xiàn)許多問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中得不到教學(xué)需要的效果；比如電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)儀器接觸不良，使學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中誤認(rèn)為是不是自己連接過(guò)程出現(xiàn)什么問(wèn)題而不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這無(wú)形中就為實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添了許多難點(diǎn)。

二、學(xué)生基礎(chǔ)差異的影響

對(duì)于普九進(jìn)入初中的學(xué)生教師們都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)上存在著巨大的差距，這樣的差距給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了非常大的影響，因?qū)嶒?yàn)教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而產(chǎn)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)，正是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)所達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在幾年的教學(xué)中我經(jīng)常曾遇到這樣的情況：比如演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有的學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中學(xué)起來(lái)比較困難，希望老師能夠講解得更細(xì)致、更慢一些：然而又有學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的部分內(nèi)容在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)一些，希望老師能夠講快點(diǎn)或者跳過(guò)，這類學(xué)生中會(huì)有少數(shù)人因?qū)χ貜?fù)性內(nèi)容不耐煩而“不肯再學(xué)”。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中就更明顯，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所需要探究的問(wèn)題，但有部分學(xué)生卻一點(diǎn)沒(méi)做，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中就像一個(gè)看客，因?yàn)檫@部分學(xué)生在教師講解的過(guò)程中無(wú)法理解所要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際水平與該課程所假設(shè)的前期基礎(chǔ)存在較大的差距時(shí)，就會(huì)引起教與學(xué)之間的矛盾。使教師無(wú)法兼顧，如果照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容就不能在所給的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，如果照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，又會(huì)導(dǎo)致跟基礎(chǔ)差的學(xué)生的差距越來(lái)越大。學(xué)生的這種基礎(chǔ)差距就為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)在進(jìn)入初中前接觸是非常少的，所以很多學(xué)生由于從小沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣，沒(méi)有探究問(wèn)題的愛(ài)好和欲望，教師在布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)時(shí)，是希望學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生卻不知道從哪里入手，也不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，如何去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等。很多學(xué)生一說(shuō)做實(shí)驗(yàn)就精神來(lái)了，別以為每個(gè)學(xué)生都是有目的地準(zhǔn)備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，其實(shí)他們當(dāng)中有一些是抱著好玩的心理進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好看、熱鬧、沒(méi)有課堂作業(yè)。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)過(guò)手，完全是一個(gè)看客。

上面的闡述是我對(duì)學(xué)生整體的一種歸納，如果從細(xì)小來(lái)劃分，還可以把學(xué)生分成三類，一是基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，完全是到實(shí)驗(yàn)室玩實(shí)驗(yàn)儀器，他們不知道實(shí)驗(yàn)要做些什么，到實(shí)驗(yàn)室就是為了好玩。二是基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是不敢做，因?yàn)樗麄儾恢缹?shí)驗(yàn)要得到什么樣結(jié)果，怕在做實(shí)驗(yàn)時(shí)出錯(cuò)，而受到老師的批評(píng)。三是基礎(chǔ)較好的學(xué)生是不想做，這一部分學(xué)生從小學(xué)就養(yǎng)成一種習(xí)慣，就是所有的知識(shí)老師都會(huì)講，自己做還可能做錯(cuò)，還不如等老師講。

四、教學(xué)時(shí)間的影響

在初中物理教學(xué)中隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該大膽嘗試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是提高物理教學(xué)質(zhì)量十分有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學(xué)習(xí)高中乃至大學(xué)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方法就需要把學(xué)生看作實(shí)驗(yàn)的主體，讓學(xué)生自己擁有充分的時(shí)間去探究發(fā)現(xiàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)必須要有充足的時(shí)間作保證。但是在初中階段每一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，而且物理每周的課時(shí)又只有3節(jié)。物理教材的內(nèi)容從章節(jié)數(shù)來(lái)看沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課多，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要完成新教材安排的這些內(nèi)容卻是需要很多時(shí)間的，如演示實(shí)驗(yàn)（晶體的熔化和凝固過(guò)成），學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（探究平面鏡成像的特點(diǎn)、探究凸透鏡成像的規(guī)律）都至少需要2個(gè)課時(shí)，但初中物理課中都沒(méi)有2個(gè)課時(shí)連著的安排，這就使實(shí)驗(yàn)形成了斷層，如果僅僅為了趕進(jìn)度而使學(xué)生草草地完成實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有深入思考的前提下草率地得出結(jié)論，是達(dá)不到探究的效果的。

五、教師實(shí)驗(yàn)態(tài)度的影響

作為教師必須具備一定的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)本身是一種科學(xué)探索的過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等必須具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能。這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能等起到了很重要的作用。

但有的教師總是認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)的最終目的就是為了考試，學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)都沒(méi)關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)在的考試形式比較單一，主要是通過(guò)筆試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解運(yùn)用情況。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來(lái)，科學(xué)探究的精神也無(wú)法得到體現(xiàn)。

目前，不少物理教師沒(méi)有更深刻地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，總是認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)只是耗費(fèi)物理教學(xué)時(shí)間，從而忽略物理實(shí)驗(yàn)的演示或操作實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。大部分物理實(shí)驗(yàn)被物理老師取代包辦，他們?yōu)榱送瓿晌锢斫虒W(xué)或認(rèn)為若有必要的話，就在講臺(tái)上擺放儀器簡(jiǎn)單的演示一下即可，更多的時(shí)間在講授理論知識(shí)。教材中要求要做的實(shí)驗(yàn)，只要在黑板上講解或利用多謀體播放視頻或圖片就可以，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)。

再有就是有部分教師實(shí)驗(yàn)還是做，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不夠充分，在課堂或?qū)嶒?yàn)室做實(shí)驗(yàn)都無(wú)法使學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力得到提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)完全就是一種應(yīng)付。

以上諸多因素制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，作為一名初中物理教師我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)和改變這些現(xiàn)狀，如何去適應(yīng)新課改的要求，這也是我以后努力的方向。