基于項目的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)籃球選修課中的應(yīng)用

魯志民 王佳鑫

一、基于項目的學(xué)習(xí)的理念內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL），就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。

（二）理論基礎(chǔ)

基于項目的學(xué)習(xí)融合了多種新的教育理念，其中最具代表性的是建構(gòu)主義和多元智力理論。建構(gòu)主義，即學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗背景構(gòu)建知識體系，它關(guān)注的是學(xué)生積極從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識。多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個人都有不同的智力類型和不同的智力優(yōu)勢。學(xué)生通過運用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學(xué)習(xí)項目，就意味著他們要創(chuàng)造性地解決問題。項目學(xué)習(xí)法允許教師將各種教與學(xué)的策略運用到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。項目學(xué)習(xí)法注重學(xué)習(xí)與實際生活的融合，能幫助學(xué)生使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，而不僅僅是為未來的生活做準(zhǔn)備。通過適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生的每一種智力都可以得到提高，有利于發(fā)揮各自的智力潛能。

（三）基于項目的學(xué)習(xí)方式

項目活動是一個兼動手和動腦學(xué)習(xí)的復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程。基于項目的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的行動為導(dǎo)向的，其重點在于做什么而不是學(xué)什么?；陧椖康膶W(xué)習(xí)方式在以下四個領(lǐng)域得以實現(xiàn)的：獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作以及獨立學(xué)習(xí)。

二、在籃球選修課教學(xué)中實施基于項目學(xué)習(xí)的策略與方法

（一）設(shè)計項目，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)小學(xué)生的心智發(fā)育特點和實際教學(xué)環(huán)境，教師設(shè)計的項目應(yīng)包含一系列規(guī)則性的并具有一定復(fù)雜性和真實性的問題，并盡量讓學(xué)生參與議定。項目的內(nèi)容構(gòu)成一個專題，讓學(xué)生能夠明確自己將要在一個什么樣的范圍內(nèi)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

（二）選擇主題，分組分工

由于每個學(xué)生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)主題將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～8人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。每個學(xué)生小組從老師提供的項目中選擇一個主題。

（三）分解問題，制定計劃

為了更好地探討研究主題，每個小組要列出所選主題所應(yīng)研究或解決的若干問題，并將這些問題整理出來制定計劃。

（四）探究協(xié)作，收集整理信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。這時學(xué)生需要學(xué)習(xí)收集信息的技巧，要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。確定獲取資料的來源（因特網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視、訪問相關(guān)專家、親臨觀摩比賽等），并按一定規(guī)則對資料進(jìn)行分類，形成小組資料文件夾。各組選派一名學(xué)生代表，共同整理各組獲取的資料，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組分享。

（五）討論策略，完成成果

小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。

主要工作：

一是收集資料；二是整理資料；三是問題解決；四是完成成果；五是分享交流

完成主題研究后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流，并在全班對其研究結(jié)果進(jìn)行匯報演示。各學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。

（六）自評互評，總結(jié)反思

各小組間對匯報進(jìn)行自評、互評，師生對所做主題研究進(jìn)行總結(jié)反思。可以組織學(xué)生參與制定相關(guān)規(guī)則，或者在評價前向?qū)W生說明規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生。在設(shè)計規(guī)則時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計評價指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。評價量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練。

三、在小學(xué)籃球選修課教學(xué)中實施基于項目學(xué)習(xí)的策略和方法

（一）.精心設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)

1.結(jié)合實際制定有效科學(xué)的問題情境

從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計問題的主要目的是讓學(xué)生通過對問題解決活動學(xué)習(xí)籃球規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有效的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)能力；同時促使學(xué)生把籃球規(guī)則應(yīng)用到日常體育鍛煉和生活實際中，同時樹立學(xué)生在成長過程中學(xué)習(xí)規(guī)則和尊重規(guī)則、進(jìn)而遵守規(guī)則的思想意識。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實際比賽環(huán)節(jié)，用問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.結(jié)合實際合理設(shè)計問題時的差異性

要注意小學(xué)生的個體特點、知識接受能力的差異。學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要學(xué)生主動地、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在籃球選修課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成籃球規(guī)則的學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行問題設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意小學(xué)生的身心發(fā)育特點和個體的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的內(nèi)容，也就是說要“問題”要有層次感。

3.“單元問題”的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與

精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決問題。具體辦法是：對于一些從沒有學(xué)過籃球規(guī)則的學(xué)生，我們在第一課“籃球場上的違例”學(xué)完后，要求學(xué)生將第一課單元計劃內(nèi)提出的任務(wù)“請舉例說明籃球場上至少五種違例現(xiàn)象？”請用語言和實踐技術(shù)動作來演示說明；而針對那部分基礎(chǔ)差，未接觸過籃球比賽的同學(xué)，則采用觀摩視頻比賽，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察裁判的判罰來了解學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與；從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

4.“單元問題”的設(shè)計要適當(dāng)留白

所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從現(xiàn)場直接講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生為主體的教學(xué)組織實施

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我們認(rèn)為在‘籃球選修課籃球規(guī)則項目教學(xué)中應(yīng)重點注意以下的幾個問題。

1.通過實踐比賽讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求問題解決的方案。

2.師生共同討論完成單元計劃基本問題后，引導(dǎo)學(xué)生做出解決基本問題的方案。

3.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生小組獨立自主完成單元計劃。

4.發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。