計(jì)算機(jī)應(yīng)用型課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

黃勇 劉斌

摘要：對于應(yīng)用型很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類課程，傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法不符合課程的教學(xué)特點(diǎn)。將“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法應(yīng)用于《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成》等課程，取得了較好的教學(xué)效果。文章闡述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型課程中的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

本科學(xué)校培養(yǎng)的人才可以分為科學(xué)型及工程應(yīng)用型，科學(xué)型人才重在基礎(chǔ) 理論、技術(shù)和方法等的創(chuàng)新；工程應(yīng)用型人才以開發(fā)實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能要求的系統(tǒng)為主要目標(biāo)。雖然不同類型的人才的培養(yǎng)有許多共同之處。但因不同類型人才的就業(yè)崗位所需的能力、素質(zhì)等方面存在一定的差距，因而在教學(xué)模式上也存在不同。對于應(yīng)用型本科院校而言，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，必將能更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在我校教學(xué)改革中，《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成》等課程采用了教學(xué)做一休化教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用型課程教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法不符合計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型課程的教學(xué)特點(diǎn)。在以往的《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成》等課程教學(xué)中，多數(shù)老師大都采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法：即先上理論后做實(shí)驗(yàn)。上理論課時(shí)，教師以逐個(gè)知識點(diǎn)的講授為主，學(xué)生被動地接受知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法因過多體現(xiàn)“講授式” 特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)注。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是教學(xué)是以教師為中心，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生被動地接受知識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越低，教學(xué)就越來越困難。因?yàn)樗麄兛偢杏X也沒學(xué)到什么，因?yàn)槭裁炊疾粫?。這也更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

1.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化是指將教室與實(shí)驗(yàn)室融為一體的的教學(xué)模式，在此教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)驗(yàn)后理論，或先理論后實(shí)驗(yàn)，而是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，邊教邊做，邊學(xué)邊做。一體化教學(xué)符合計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠把復(fù)雜的知識更直觀化，具體化。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)更具有針對性，使學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐融會貫通。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施要求

（1）一體化教學(xué)需有一體化教室

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐相互融合，須將課堂從普通教室搬到一體化教室。一體化教室要一方面要支持教師的理論講解，另一方面要能夠支持學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。對于《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程來說，就是在一個(gè)支持多媒體教學(xué)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行教學(xué)。在那樣的環(huán)境里，教師講解理論，學(xué)生及時(shí)操作，有助于知識點(diǎn)的理解和消化。

（2）一體化教學(xué)需“雙能型”師資

為適應(yīng)一體化教學(xué)的實(shí)施，教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要能深刻理解理論知識，還要有過硬的實(shí)踐技能，教師要努力成為集理論和實(shí)踐教學(xué)于一身的“雙能型”教師，這樣，才能夠在教學(xué)中很好地貫徹一體化教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的諸多問題。這也是一體化教學(xué)是否取得良好效果的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學(xué)過程中起到很好組織協(xié)調(diào)作用，使課堂井然有序。

（3）一體化教學(xué)需編寫一體化教材

傳統(tǒng)的教材不能適應(yīng)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。一體化教材的編寫要以項(xiàng)目為驅(qū)動，以應(yīng)用為核心，打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實(shí)際需要，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用技能有機(jī)整合，充分體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點(diǎn)。盡可能做到理論與實(shí)踐的零距離，深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施是以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來組織教學(xué)的。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施中，要始終堅(jiān)持“以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。融“教、學(xué)、做”為一體，將項(xiàng)目驅(qū)動法引入《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成》課程教學(xué)。也就是結(jié)合具體項(xiàng)目，把需要講授的理論知識和實(shí)踐技能按由淺入深、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的原則分解到一個(gè)個(gè)具有明確應(yīng)用目標(biāo)的項(xiàng)目中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，緊密聯(lián)系自己的項(xiàng)目所需要的知識點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動性。教師選擇的項(xiàng)目一方面能融入所要掌握的知識點(diǎn)，還要注意分層，既要有一定難度的項(xiàng)目，也要有容易的項(xiàng)目，要照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一般情況可以分成三個(gè)層次的項(xiàng)目：普通項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目和設(shè)計(jì)（創(chuàng)新）項(xiàng)目三個(gè)層次。普通項(xiàng)目是基本項(xiàng)目，是與基本知識結(jié)合緊密的一般項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目是能體現(xiàn)若干個(gè)知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用的項(xiàng)目，它是知識綜合運(yùn)用的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)（創(chuàng)新）項(xiàng)目是較高要求的項(xiàng)目，是供學(xué)有余力的學(xué)生課后完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。三個(gè)層次的項(xiàng)目的教學(xué)過程基本按照“確定項(xiàng)目→理論引導(dǎo)→項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)→輔導(dǎo)答疑→項(xiàng)目總結(jié)” 的系列步驟展開。

下面以一個(gè)教學(xué)實(shí)例來說明教學(xué)做一體化的實(shí)施過程。如，為了學(xué)習(xí)多位LED顯示方法。

（1）確定項(xiàng)目 為了學(xué)習(xí)多位LED顯示方法，本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是要求在單片機(jī)學(xué)習(xí)板上的8個(gè)LED上穩(wěn)定顯示12345678。

（2）理論引導(dǎo) 單個(gè)LED的顯示方法已經(jīng)知道了。能不能將這個(gè)顯示方法進(jìn)行擴(kuò)展呢。如果要擴(kuò)展，則按一個(gè)LED對應(yīng)一個(gè)并口的話，就需要8個(gè)并口。而8051單片機(jī)最多能提供4個(gè)并口，這怎么辦？教師可圍繞問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的主動性，這就是以項(xiàng)目為主線的教學(xué)方法的優(yōu)勢。在讓學(xué)生思考一段時(shí)間后，可以以引導(dǎo)的方式傳授多位LED的顯示方法。

（3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) 學(xué)生根據(jù)已了解的解決辦法進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。對于普通項(xiàng)目，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。對于綜合項(xiàng)目和設(shè)計(jì)（創(chuàng)新）項(xiàng)目要分組完成。每組人數(shù)一般為3至4人，不要設(shè)立組長。設(shè)立組長以后，其他學(xué)生就有了信賴性。

（4）輔導(dǎo)答疑 這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。對于普通項(xiàng)目，首先檢查先做好的幾個(gè)同學(xué)，看他們做的對不對，如果正確并已掌握，可以叫這些學(xué)生也參與輔導(dǎo)，這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可及時(shí)地給其他同學(xué)提供輔導(dǎo)，從而盡快完成項(xiàng)目。在輔導(dǎo)答疑過程中，要以提示和鼓勵(lì)為主。不要直接給出結(jié)果，也不要批評。對于綜合項(xiàng)目和設(shè)計(jì)（創(chuàng)新）項(xiàng)目的輔導(dǎo)也可按其方法進(jìn)行。一定要發(fā)揮學(xué)生帶學(xué)生的共同互助的學(xué)習(xí)模式，努力營造“人人是老師，人人是學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式。這是教學(xué)做一體化教學(xué)是否成功實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)做一體化的教學(xué)模式中，僅靠教師一人的輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極引導(dǎo)學(xué)生參與輔導(dǎo)，形成人人為師，人人為生的良好局面。

（5）項(xiàng)目總結(jié)。教師對教學(xué)知識點(diǎn)以及學(xué)生做的過程中出現(xiàn)的成功與不足之處和技巧及知識的拓展方面加以總結(jié)。這個(gè)過程可以開拓學(xué)生視野和思路，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)論

教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成》課程教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。該模式使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握了單片機(jī)的應(yīng)用方法及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成的方法，經(jīng)過大量項(xiàng)目任務(wù)的完成，學(xué)生的自信心倍增，學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣加大。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，教師“邊導(dǎo)邊教”，教學(xué)中注重過程了學(xué)生參與，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力得到了明顯提高。

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作者簡介：

黃勇（1974 -），男，安徽肥東人，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)與研究；項(xiàng)目基金：安徽省質(zhì)量工程卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（NO.2014zjjh029）；安徽科技學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目：教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。