如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的寫作能力

邵仙圖

摘要：英語書面表達是中考的必考題目之一，也是一種訓練學生用英語進行連貫表達的題型，它綜合測試學生的造句能力、語法知識、邏輯思維等能力。那么如何提高學生的寫作能力，使他們更好地用英語表達自己的思想感情，寫出清楚簡潔的英語文章，是英語教師亟待解決的一大難題。

關鍵詞：初中英語；教學；寫作；能力；方法

下面就自己多年的教學談談自己的幾點體會和做法。

一、教師要注重學生語言基礎知識的積累

通過批閱學生的寫作，我們發(fā)現，影響學生寫作成績的因素有以下幾個方面：I.詞匯不足，且拼寫有誤；II.語法方面顯得呆板，尤其是各種時態(tài)的正確使用，動詞的各種形式變化，在作文中正確率最低；III.母語對英語表達有負面影響。為更好地提高學生的寫作能力，教師要最大限度地加強學生對語言基礎知識的積累。

詞匯是寫作的基礎，寫作需要詞匯猶如蓋房子需要磚瓦一樣，沒用詞匯的積累，寫作也只能是空中閣樓。所以在日常教學中應抓住學生好玩、好奇、好勝的心理，采取多種形式，如單詞競賽、接龍比賽、快速填詞等，要求學生能準確地記住單詞的拼寫形式，了解它們的用法，促進學生始終充滿學習的熱情。

語法能使語言精練、規(guī)范，因此，在教學中教師每講一個語法項目，都要不厭其煩加強訓練。初中階段，教師主要依綱靠本，模仿書中的句型，替換詞組、短語、人稱、時態(tài)，加大力度，反復實踐。只有各種結構和時態(tài)都十分熟練了，學生綜合應用起來才會得心應手，不出差錯。

在教學中我們不難發(fā)現，英語欠佳的學生一般不喜歡朗讀和背誦，對這樣的學生，應指導他們多聽錄音，多模仿語音、語調，對學過的簡單對話和課文要求學生能背誦并默寫出來，對有些較難的課文中典型的好句，好段要求熟記，最好能脫口而出，經過日積月累，積少成多，自然會形成一定的語感，從而克服“漢語式英語”的寫作障礙，長期堅持一定能提高英文寫作的準確性、流暢性。

二、教師平時要加強學生的寫作訓練

我們知道，口頭表達是書面表達的基礎，書面表達是口頭表達的提煉和升華。教師可采用課前三分鐘進行“Free Talk”的口語訓練，比如可以從同桌互相介紹各自的情況入手，也可以描述一件物品，一件事情，經過一個階段的反復訓練和悉心指導，可結合課文，發(fā)展到讓學生做命題報告，如 “My Family， My Friend， My English Teacher， My School， My Day”等等，遵循由簡到繁，由易到難的原則，鼓勵學生不要羞于開口。

其實，英語課本是最好的語言材料，我們應當不斷挖掘教材，圍繞教材進行一系列的練習，堅持“詞---短語---句----段”的訓練程序。在課堂上可根據所學單詞、句型、時態(tài)等讓學生進行造句、組詞成句的練習比如可將課文中的人稱、時間等替換成別的人稱和時間讓其改寫，或用簡單的幾句話寫出文章的主要內容。初一階段可根據中文提示讓學生寫些介紹自己家庭、學校、生日聚會等文章，初二學生學到的詞匯、時態(tài)多了些，可看圖或根據提供的信息些短文，內容可涉及生活的方方面面，如植樹、運動受傷、拾金不昧、介紹人物、城市、天氣狀況或寫信，回e-mail、通知等。書本上每個單元都有一個話題，所以沒學完一個單元，都可以進行一次專門題材和體裁的寫作訓練，比如學習了7Bunit5 Abilities之后，我們要求學生學會寫推薦信，比如最受歡迎學生獎，最樂于助人獎等，既學會了寫作，也增強了學生對真善美的認識，同時增進了學生間的友誼。

另外，讓學生用英語寫日記，對培養(yǎng)學生的寫作能力也有很大的促進作用，要求不必苛刻，開始時可指定學生每周寫一兩篇，字數多少不限，只要學生樂于去寫，隨著所學知識的增長，他們所寫的內容也就多了。

三、教師要進行有效的寫作指導

縱觀中考書面表達，大多屬于提示作文，即提供一定的情景內容要求學生完成80-100詞的短文，從命題形式來看，主要有短文提示、提綱要點提示、圖表提示作文（這三類統稱文字提示作文）和圖畫提示作文，我們可以根據不同的命題方式來訓練和提高學生書面表達能力。要寫好一篇書面表達，教師在平時的教學中要提醒學生注意以下幾點：

（一）仔細審題，列出提綱。在提筆寫作之前，應弄清文字材料或圖畫所提示的內容，如寫圖畫提示作文前應認真仔細觀察每幅圖畫，充分發(fā)揮自己的能力，正確理解圖畫的確切含義；文字材料作文就應先確定體裁及格式，根據材料中所展示的人物、地點、時間、事件等加以思考，并形成一些連貫的語句在頭腦中充分醞釀，打好腹稿，然后將要點逐一列出，這樣可以防止遺漏、雜亂無章，更不會與要求無關，隨意發(fā)揮，畫蛇添足。

（二）組織語言，連句成篇。盡量用一些熟悉而常用的語言詞匯，簡單句來表達，避免用無把握的詞，少用復合句。遇到一些一時想不起來的單詞或短語，在不影響表達效果的前提下，可用意思相近的單詞或短語來代替，如不會寫“勤奮”，可以寫“not lazy”，如不會寫“特長”，可用“be good at， do well in”等。另外，句子也要多樣化，一篇文章中不能至始至終用單一的句式，以免平平淡淡，得不到高分。再就是要注意時態(tài)，如故事性的文章、日記等一般用過去時，說明性的文章一般用一般現在時。再就是為了銜接上的需要，有時在句子間加上必要的連接詞，如and， but，then， in fact， however等，使結構緊湊，內容連貫。

（三）全面檢查，認真修改。作文寫完以后，要教會學生養(yǎng)成復查的良好習慣，如要檢查信息是否齊全，有誤需要補充的內容，單詞拼寫有無錯誤，時態(tài)，語態(tài)、主謂是否一致，字數是否符合要求，標點、書寫是否規(guī)范、清晰等等，

總之，只要教師堅持有目的，有計劃，有步驟地對學生進行系統的寫作訓練，并給予正確指導，就能全面提高學生的英語寫作水平。

總之，英語書面表達的提高是一個綜合的訓練過程，需要多樣的訓練貫穿于教學的始終，聽說讀寫四種能力是相輔相成，密不可分的，只有平時鼓勵和指導學生多讀、多練，堅持不懈，樹立信心，扎實訓練，立足課內，豐富課外，講究方法，一定能達到“思如泉涌，妙筆生花”的境界。endprint