小學(xué)作文講評的點滴做法

凌會文

摘要：作文講評是作文教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。它不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到自己作文的成功和不足之處，更重要的是可以通過作文講評使學(xué)生真正懂得如何才能寫好作文。那如何才能上好作文講評課呢？本文結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劚救说囊稽c認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文講評；主體；剖析；激勵

作文講評是作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。重視作文的講評，對提高學(xué)生的作文能力有很大幫助。作文的講評不僅僅是對學(xué)生作文打等第、作評價，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好下一篇作文。因此，它起到承上啟下的作用。那如何對學(xué)生的作文進行講評呢？

一、作文評講把握學(xué)生的主體性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此作文評講課也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，以學(xué)生為主，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，盡可能多地讓學(xué)生去參與課堂，而不只是讓少數(shù)“寫作尖子”頻頻亮相，師生共同參與，要努力形成百家爭鳴的局面。為體現(xiàn)作文教學(xué)學(xué)生的主體性，我精心設(shè)計了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最大限度地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動他們的積極性。例如評講作文時，選出有代表性的學(xué)生作文，讓學(xué)生去聽讀，思考、討論并評價：該篇作文最大的亮點是什么？你認(rèn)為怎樣改進作文才更出色？這樣問題的設(shè)置，不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如精彩片斷賞讀，盡可能多地展示學(xué)生作文中的精彩文段，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中的精彩之處；又如經(jīng)典范文賞析，包括教師的下水作文都讓學(xué)生去評價它的優(yōu)劣。作文評講無論采取哪種方式和手段，其核心必需確保學(xué)生的主體地位。教師的作用不是高高在上的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、合作者，這樣作文課堂不再是少數(shù)作文尖子的專利，而是變成了全體學(xué)生的課堂。

二、確定講評的重點與難點

在很多情況下，一次作文的重點與難點是相通的。即重點是難點，難點也是重點。但它們又不是完全相同的。往往重點是一篇作文的關(guān)鍵之處，如果缺少了它或者沒有把它寫好，那整篇作文就猶如無主的筵席，其它部分寫得再好那也是無濟于事的。找準(zhǔn)了重點，事半功倍；找錯了重點，那恐怕連事倍功半的效果都達不到了。那如何確定作文講評的重點呢？作文講評的重點，應(yīng)該是寫好這次作文的關(guān)鍵，也即作文寫什么的問題。這就涉及到遣詞造句、修辭的運用、寫作順序的擬定，細(xì)節(jié)描寫以及過渡照應(yīng)等涉及的范圍很大。由于學(xué)生水平和教學(xué)時間的限制，我們往往不可能面面俱到。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫《一件感人的事》，怎樣突出“感人”呢？細(xì)節(jié)描寫很關(guān)鍵，細(xì)微之處見真情，這節(jié)課，我就重點講評細(xì)節(jié)描寫的部分。這樣，確定好重點與難點，這次講評課便成功了一半。另外，對于重點與難點的理解，我們不可過于死板，如可以把怎樣寫好開關(guān)和結(jié)尾，怎樣表達中心思想等也可確定為重點與，這要視具體情況而定。

三、剖析典型，注重啟發(fā)

典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使學(xué)生知道什么樣的作文是佳作，什么樣的作文是病文，更使學(xué)生知道“佳”在何處，“病”在哪里。這對學(xué)生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文、正確理解老師的評價、恰當(dāng)修改自己的作文大有裨益。

1、剖析典型佳作

教師拿出幾篇符合本次習(xí)作要求的佳作。剖析時，帶領(lǐng)學(xué)生回憶本次習(xí)作的要求，閱讀佳作，討論找出習(xí)作的優(yōu)點，如構(gòu)段合理、中心明確、遣詞造句準(zhǔn)確、傳神，巧妙地使用一些修辭手法等，進行賞析。然后對比自己的習(xí)作，找出不足，取長補短，這對學(xué)生作文進步大有好處。

2、剖析典型病文

教師選幾篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出毛病，不可多病纏身，否則學(xué)生很難把握。

四、教師要采取作文評價的激勵機制

正確的作文評價激勵機制有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，這需要從三個“多”字入手。

1、多讓學(xué)生自我展示

從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種讓別人認(rèn)同的心理。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進行自我展示的機會和空間，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，消除失敗感。大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作雖然普遍，但也不乏得意之筆。這里所說的得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是一個段落的安排，有時是一個好的開頭，有時是一個好的結(jié)尾……教師要引導(dǎo)學(xué)生令其自己滿意的地方，如選材、立意詞句乃至一個標(biāo)點的新穎用法，這樣學(xué)生在尋找作文閃光點的過程中就會反復(fù)思考。學(xué)生找到作文閃光點后，要讓他們把自己最滿意的地方讀給同學(xué)聽，并說出滿意的理由。學(xué)生在自我展示的過程中，教師再適時給予激勵性評語或神態(tài)暗示，學(xué)生就會得到滿意的快樂。

2、多讓學(xué)生互相欣賞

“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，任何措施都于事無補。”如果能使每個學(xué)生都學(xué)會欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點，必然會進一步樹立學(xué)生作文的信心。每個人都期待被認(rèn)同，小學(xué)生尤其如此。一篇作文寫出來以后，可以鼓勵學(xué)生將自己的作品貼在作文展示欄上，然后引導(dǎo)其他學(xué)生進行正向評價——一方面，對作者是肯定和鼓勵；另一方面，作為評閱者當(dāng)他看到別人的評價和自己的不謀而合后，心里的自豪感就會油然而生，感到自己的鑒賞有水平。這樣作為作者與評閱者，雙方都會得到心理滿足，增強作文信心。

3、多讓學(xué)生自主修改

當(dāng)前，在評改作文上存在著教師包辦、學(xué)生不管的現(xiàn)象， 學(xué)生的主體地位嚴(yán)重的失落，這既挫傷了學(xué)生的積極性，又阻礙了學(xué)生自改能力的發(fā)展和自改習(xí)慣的形成。

葉圣陶說過，“教師修改不如學(xué)生的自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！苯處煴仨毥o學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機會。

總之，作文講評是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學(xué)生的喜歡，還會充滿生氣和活動。endprint