淺談幼兒園語言活動設(shè)計策略

李虹靜

摘要：幼兒園時期是幼兒語言能力發(fā)展的第三個關(guān)鍵期，因而在幼兒園教育中為了更好的利用相關(guān)資源對幼兒進(jìn)行語言教育就要進(jìn)行相關(guān)的教育活動的設(shè)計，而在幼兒語言活動進(jìn)行設(shè)計之時要更好的明確一些策略、原則、目的，以便更好的實現(xiàn)活動。因此，本文針對提高幼兒園語言能力進(jìn)行了探討，通過既有的文獻(xiàn)資料和幼教工作經(jīng)驗，提出了一些發(fā)展性的對策，如尊重個體意愿、加強(qiáng)目標(biāo)引導(dǎo)等的方式來加強(qiáng)幼兒園語言活動，以期為幼兒園語言活動提供一定的可資借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；設(shè)計

引言：

幼兒園語言教育領(lǐng)域應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)語言能力為目標(biāo)，并通過語言教育為幼兒的人際交往和生活興趣、學(xué)習(xí)能力等提供指引，使得幼兒重視語言能力的培養(yǎng)，做到喜歡聊天、分享、欣賞和學(xué)會聆聽。這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義，幼兒園進(jìn)行語言教育是一種提高幼兒語言能力且行之有效的方法，對于幼兒語言活動而言，更應(yīng)該注重對幼兒的綜合語言能力的教育。

一、幼兒園語言活動的發(fā)展歷程

基于第三次全國教育工作會議和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，我國幼兒園教育為全面提高幼兒語言教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育，貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，不斷深化改革，樹立科學(xué)發(fā)展觀，求實創(chuàng)新發(fā)展理念。在幼兒語言教育認(rèn)知理念、教學(xué)方法、游戲教學(xué)途徑等方面學(xué)習(xí)并施行了2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。隨著教育部在2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2012頒布的《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，地方政府、教育局、社會各界對幼兒園教育發(fā)展廣泛關(guān)注，給與政策調(diào)整、扶持，督促我國幼兒教育更新教育觀念，提高教育技能。

與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，由于我國幼兒園語言教學(xué)發(fā)展起步較晚。改革開放以來，很長一段時間，幼兒園語言教學(xué)，特別是語言活動課程設(shè)置不科學(xué)，使我國幼兒啟蒙教學(xué)受到嚴(yán)重影響，主要存在的問題：1、幼兒語言教學(xué)理念過于陳舊；2、語言教學(xué)課程設(shè)置單一、不合理；3、幼兒語言教學(xué)途徑單一；4、幼兒語言教學(xué)只重視“知識傳遞、忽視語言可操性”，無法提高幼兒綜合素質(zhì)水平。無法根據(jù)所在幼兒園特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法與語言教材等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實踐。幼兒角色語言對于幼兒行為的表達(dá)和教師行為的體現(xiàn)有較好都較為全面，合作行為中的指導(dǎo)方式要科學(xué)、合理，不能盲目，過于簡單，老師的言行與不良指導(dǎo)會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不利于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行良好的語言行為。

二、幼兒園語言活動的設(shè)計策略

2.1.激發(fā)幼兒的好奇心，利用興趣教學(xué)

幼兒語言教育要求立足幼兒自身進(jìn)行教育。好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認(rèn)識某事物或參與某種活動的積極傾向是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的動力。在語言教學(xué)中，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及對表述事物的好奇心是形成基本的語言素養(yǎng)、發(fā)展語言實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、陶冶審美情操的有效手段。

現(xiàn)實生活中新鮮有趣的事物是幼兒進(jìn)行語言教學(xué)和實踐的靈感之源，在傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程之中，教師往往側(cè)重于對枯燥乏味的語言素材進(jìn)行講解和分析，并期待幼兒能夠通過對題目的理解并加以自己的理解進(jìn)行表達(dá)，而殊不知這種教法很大程度上忽略了幼兒自己的想法，同時也將立足于現(xiàn)實的語言教育實踐變成了聯(lián)想和強(qiáng)迫式的任務(wù)。

應(yīng)用興趣教學(xué)就是要通過對生動有趣的素材的羅列，引導(dǎo)幼兒按照自己的習(xí)慣或者熟悉程度進(jìn)行相應(yīng)的語言訓(xùn)練，可以在一定程度上激發(fā)其通過語言進(jìn)行生活或情感的呈現(xiàn)欲望，幼兒內(nèi)心會萌生如何才能較好的突出自己喜愛的人物形象的特點(diǎn)？這樣的問題是對幼兒語言能力的綜合鍛煉，是其對語言思維和語言創(chuàng)造能力的具體發(fā)揚(yáng)。

2.2.順應(yīng)幼兒的思維，不多做強(qiáng)迫

在設(shè)計幼兒園語言活動時要以幼兒為本，要求在教法上要足夠靈活，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)教育特性，尊重幼兒個人發(fā)展的意愿，在符合基本教學(xué)原則的條件下充分實現(xiàn)幼兒的差異化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在語言課程中便是幼兒對描述的對象或者使用的方法都可以不固定，不約束。教師要明白鼓勵的重要意義，對幼兒的創(chuàng)新性嘗試做出良好的引導(dǎo)，在其需要幫助的時候給予善意的幫助，堅決杜絕傳統(tǒng)教法下的強(qiáng)迫語言或者類似的非人性方式的出現(xiàn)。

2.3. 加強(qiáng)幼兒合作意識與能力常規(guī)教育的培養(yǎng)

2012 年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出，幼兒語言活動的作用可以有效合理有效利用資源，提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒綜合語言素質(zhì)和能力。應(yīng)明確幼兒語言活動的服務(wù)主體是“幼兒”，整體的教學(xué)活動也應(yīng)該以“幼兒為中心”，幼兒始終是主體，老師是輔助教學(xué)的客體。隨著幼兒年齡的不斷增長，其思維方式、模仿能力、學(xué)習(xí)能力、主觀感受都在發(fā)生不斷的變化，因此幼兒語言活動的應(yīng)用也是一個“由淺入深、循序漸進(jìn)”的過程，將幼兒語言活動應(yīng)用與制作的主動權(quán)交給幼兒。根據(jù)幼兒各階段存在的問題，加強(qiáng)幼兒合作意識的培養(yǎng)，讓幼兒明確認(rèn)識到與他人對話和交流的必要性，例如在幼兒語言活動中設(shè)置特點(diǎn)的障礙，必須要通過合作完成，讓幼兒深知團(tuán)結(jié)的力量是強(qiáng)大的，才能戰(zhàn)勝困難。其次幼兒語言活動應(yīng)該互相尊重對方，每一個角色每一個小朋友都應(yīng)該去嘗試，清楚對方的感受。合理引導(dǎo)幼兒在合作中用恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣鳌⒂懻?，避免發(fā)生沖突。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園語言活動主旨在于對幼兒的語言能力進(jìn)行挖掘，啟發(fā)幼兒應(yīng)用語言進(jìn)行溝通和交流，對于培養(yǎng)幼兒的綜合語言能力，并及早的領(lǐng)略語言的魅力，在語言活動設(shè)計中，不可簡單盲目地把活動換成語言、音樂等的結(jié)合形式，失去語言的本色，而應(yīng)該將活動落實到語言教育的根本上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏素娟. 淺談幼兒園語言活動設(shè)計策略[J]. 亞太教育，2015，（25）：4.

[2]陳林. 幼兒園語言活動設(shè)計與組織的策略研究[J]. 作文成功之路（上），2016，（10）：16.

[3]于婷慧. 全語言教育理念下幼兒園故事教學(xué)活動設(shè)計策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.