關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育探討

李淑怡

摘要：所謂生本教育就是指以“生命為本”的教育。該種教育形式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的主體地位與主體價(jià)值，改變了傳統(tǒng)生硬、教條的作文教學(xué)模式。有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作興趣，進(jìn)而可以不斷促進(jìn)小學(xué)生作文水平的提升。所以本文主要就該問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生本教育；分析

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。教師從學(xué)生的作文中可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和日后的生活具有至關(guān)重要的意義。生本教育將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，將感悟生命的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，作文教學(xué)正是如此，教師可以利用該種教學(xué)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)作文靈性教育，以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及生活感悟能力。

目前，小學(xué)作文教學(xué)中依舊存在著一些問(wèn)題，比如教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致忽略了學(xué)生情感的塑造，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味地傳授作文寫(xiě)作的技巧和知識(shí)，卻忘記帶領(lǐng)其自己去感悟生活中的一點(diǎn)一滴，另一方面，小學(xué)生閱讀水平較低也是影響語(yǔ)文作文教學(xué)的重要因素。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的重要環(huán)節(jié)，閱讀能夠使學(xué)生更好地融入另一個(gè)世界中，跟隨作者的情感感悟生命，同時(shí)作文也可以闡述讀者的心情和感悟，可以說(shuō)學(xué)生的閱讀量與其作文水平呈正比。但是，很多小學(xué)教師并沒(méi)有將引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，寫(xiě)作素材較少，影響寫(xiě)作水平和寫(xiě)作興趣。其次，語(yǔ)文和人們的生活關(guān)息息相關(guān)，可是教師在教學(xué)的過(guò)程中卻很容易忽略了學(xué)生的自我感覺(jué)，單純的知識(shí)傳輸導(dǎo)致其無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心深處，引導(dǎo)其塑造正確的人生觀，語(yǔ)文能夠充分地體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在作文撰寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及文化素養(yǎng)，文字的寫(xiě)照就是學(xué)生情感的寫(xiě)照，教師只有在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)重視學(xué)生感情的引導(dǎo)，倡導(dǎo)其將真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)才是語(yǔ)文作文教學(xué)的根本。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用分析

第一，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和其他學(xué)科相比，語(yǔ)文更接近人們的生活，與人們的生活息息相關(guān)，但是也正是因?yàn)槿绱撕苋菀妆粚W(xué)生忽略該學(xué)科的重要性。而且小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象，對(duì)此教師必須重視培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是生本教育的重中之重，一旦缺乏學(xué)習(xí)興趣就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文作文要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用文字的能力，這就要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)此教師必須在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，以學(xué)生為作文寫(xiě)作的中心，不斷地活躍

課堂學(xué)習(xí)的氛圍，比如教師可以設(shè)置一些作文題目，如《我想對(duì)某個(gè)人說(shuō)……》，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就可以指定某個(gè)人說(shuō)出自己的心里話，或者在平常不好意思說(shuō)的事情，教師還可以利用這樣的機(jī)會(huì)解決學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文寫(xiě)作不單單是一種教學(xué)內(nèi)容，更是敞開(kāi)心扉，表達(dá)自身情感的工具，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

第二，將生活情感引入作文創(chuàng)作中。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，故而，在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文作文的寫(xiě)作能力將影響學(xué)生長(zhǎng)久的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中部分教師急于求成，希望立竿見(jiàn)影地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力往往會(huì)要求學(xué)生背誦各種題材的范文，并對(duì)范文進(jìn)行修改，這樣就算完成作文寫(xiě)作了，這樣一來(lái)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生的語(yǔ)文作文難免會(huì)出現(xiàn)一成不變、缺乏新意的問(wèn)題。雖然背誦范文在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，豐富自身詞匯，提高作文的寫(xiě)作水平，但是這樣的方式勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思維，使其局限在范文之中，并不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。小學(xué)生的思維比較發(fā)散，在作文創(chuàng)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象，在寫(xiě)作過(guò)程中教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，在創(chuàng)新的同時(shí)使其不脫離實(shí)際，讓生活和創(chuàng)新相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，充分體現(xiàn)生本教學(xué)的教學(xué)理念。比如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用更加生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不但要讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的寫(xiě)法和發(fā)音，還應(yīng)該使其認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和意義，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑炀淙谌肷钪小?/p>

第三，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。文學(xué)名著具有其自身優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的文學(xué)作品能夠深入另一個(gè)世界之中，感悟作者的喜怒哀樂(lè)和思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力，在閱讀的過(guò)程中了解名著的精華之處，閱讀后自己也會(huì)和作者產(chǎn)生一定的共鳴，并為自己日后的作文寫(xiě)作積累一定的素材。在閱讀文學(xué)名著的過(guò)程中，學(xué)生可以從某個(gè)句子中感悟到中華文化的博大精深。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇某部名著的某個(gè)片段，和學(xué)生進(jìn)行交流和分析，從而有效地提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力，作文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，利用生本的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和實(shí)際生活之間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生挑選優(yōu)秀的課外讀物，在對(duì)豐富學(xué)生情感的同時(shí)，潛移默化地提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要目標(biāo)。在文學(xué)鑒賞的過(guò)程中，教師設(shè)置較好的適合學(xué)生閱讀的讀物引導(dǎo)學(xué)生閱讀，之后再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，細(xì)細(xì)地回味文學(xué)作品的精華之處，抒發(fā)自身情感，采用小組交流的方式使其暢所欲言，真正的在閱讀和寫(xiě)作中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知。新課改模式下的教學(xué)方式更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，語(yǔ)文教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。小學(xué)生人格塑造還不完善，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)，因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的人生觀，將心理教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，在提高學(xué)生語(yǔ)文作文能力的同時(shí)采用積極性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使其能夠主動(dòng)的參與到語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中來(lái)。作文是表達(dá)情感最有利的工具，教師可以充分利用作文這一特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如可以設(shè)置每天一篇小日記，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)短的表達(dá)方式記錄自己的每一天，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟生活，同時(shí)也更加地認(rèn)識(shí)自己的人生觀，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)地采取有關(guān)的措施循循善誘，引導(dǎo)其走出內(nèi)心的陰步伐，應(yīng)該朝著互聯(lián)網(wǎng)教育方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息網(wǎng)絡(luò)化，提高教育資源傳輸效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上所述，由于受到經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等各種因素的影響，中國(guó)各地區(qū)義務(wù)教育資源在配上不合理，缺乏均衡，不利于中國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，人們必須要重視這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)各種積極有效手段，促進(jìn)教育資源得到最優(yōu)化配置，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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