談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中解讀之優(yōu)化策略

海力其古麗·砍達(dá)爾

摘要：閱讀教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，不僅需要學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力，更是考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。閱讀能力的培養(yǎng)都離不開語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開感性到理性的飛躍，離不開對(duì)生活的感悟，離不開學(xué)生自身的主體作用，由此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)閱讀解讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；解讀

在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，閱讀中不免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說(shuō)想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予引導(dǎo)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學(xué)生主體閱讀質(zhì)量。學(xué)生的閱讀效果取決于相關(guān)教學(xué)策略的優(yōu)化，認(rèn)知、解讀閱讀教學(xué)優(yōu)化策略意義重大。

一、指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

二、提高多元解讀效果

任何事情，物極必反。個(gè)性化不等于自由化，也不是絕對(duì)地學(xué)生化，更不是普遍化、隨意化。無(wú)論怎么“多元”總有一個(gè)界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會(huì)有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會(huì)有個(gè)“作品視界”范圍。“多元解讀”也只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行。多元解讀要尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話。文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)?，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀?！比缒澄唤處熃挑斞浮渡鐟颉窌r(shí)，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃。這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來(lái)了?！边@位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“從‘任憑‘圍‘撮等詞可看出?！苯處焼枺骸啊槭鞘裁匆馑寄?？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西?！苯處熥穯枺骸叭藗儠?huì)在什么情況下，

三、抓住文本主旨詮釋

文本詮釋是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。

四、巧妙解讀修辭方法

閱讀理解解題類型中有一些出題方向是有關(guān)修辭方法類的試題。常用的修辭方法有8種：比喻、排比、夸張、設(shè)問、反問、對(duì)偶、比擬、反復(fù)。比喻的作用：使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫助學(xué)生加深印象；使抽象的事物具體化，叫人便于接受；使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用：使讀者對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，感受作者對(duì)該說(shuō)明的事物產(chǎn)生感情。夸張的作用：顯現(xiàn)事物的本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起讀者的聯(lián)想。排比的作用：突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)。設(shè)問的作用：?jiǎn)l(fā)讀者思考，有助于理解文章的層次結(jié)構(gòu)。反問的作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和說(shuō)服力。反復(fù)的作用：使表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。在詩(shī)句中還能使得表達(dá)的句子格式整齊有序。對(duì)偶的作用：句式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易與記憶，有韻律美。

五、品讀語(yǔ)言把握文章整體之美

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析研究文本語(yǔ)境，有助于學(xué)生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結(jié)合語(yǔ)境，讀懂作者。文本細(xì)讀的大語(yǔ)境是指作者創(chuàng)作文本時(shí)的社會(huì)生活情景，包括時(shí)代背景、作者情況等。閱讀教學(xué)時(shí)，聯(lián)系大語(yǔ)境也是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的一個(gè)重要途徑。例如，李白的《行路難》“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”有兩個(gè)典故，一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王，受周文王賞識(shí)重用，助周滅商；二是伊尹乘小舟從日月旁經(jīng)過(guò)被商湯聘請(qǐng)重用，助商滅夏。要理解詩(shī)人李白在此處用典的意圖，就得聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷。原來(lái)在寫作此詩(shī)時(shí)，李白受權(quán)貴排擠，被迫離開長(zhǎng)安，抑郁苦悶下寫了這首詩(shī)，此處用典是用古人的經(jīng)歷來(lái)安慰自己，古人能有這等機(jī)遇，自己未必沒有，對(duì)于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。聯(lián)系語(yǔ)境，品味感情。因此，教師要善于結(jié)合文本，靈活選擇合適的策略，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫常I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，體味文本結(jié)構(gòu)的深層含義，領(lǐng)悟作者情感。如此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)收到異于傳統(tǒng)教學(xué)的特別效果，呈現(xiàn)別樣的精彩。