基于微課的精品在線開放課程考核評價體系的建立

吳偉　陳正

【摘要】在教育信息化的背景下，基于“開放共享”理念的精品在線開放課程的迅速興起，這是高等教育，教育方式和學習方式的重大變革和教育發(fā)展的重要趨勢。本文在結(jié)合高職院校教育特點和網(wǎng)絡(luò)學習特點的基礎(chǔ)上，以高職院校《房屋構(gòu)造》課程為例提出建立了基于微課的精品在線開放課程考核評價體系，為今后高職院校課程建設(shè)與教學改革具有重要價值與意義。

【關(guān)鍵詞】精品在線開放課程 房屋構(gòu)造 考核評價體系

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0153-01

一、前言

在教育信息化的背景下，基于“開放共享”理念的精品在線開放課程已經(jīng)迅速興起。同時通過在網(wǎng)絡(luò)上展開課程的教學將使得學習者更加廣泛、學習更加系統(tǒng)性、學習不受時間的限制性、資源的共享性等都將使得精品在線開放課程的發(fā)展具有廣闊的應(yīng)用與發(fā)展前景?！斗课輼?gòu)造》課程作為高職院校土木類專業(yè)一門重要的必修專業(yè)核心課程，其課程開設(shè)范圍之廣、學生聽眾數(shù)之多，與同類專業(yè)課程相比較影響都較廣泛與深遠。因此在結(jié)合高職院校教育特點和網(wǎng)絡(luò)學習特點的基礎(chǔ)上，努力探索和建立精品在線開放課程的考核評價體系，為今后高職院校課程建設(shè)與教學改革具有重要價值與意義。

二、課程考核評價體系

本課程考核內(nèi)容、考核方式，在結(jié)合高職院校教育特點和網(wǎng)絡(luò)學習特點的基礎(chǔ)上，突出高職教育以專業(yè)崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心的目標，按照課程模塊制定了相應(yīng)的考核要求。重在培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本課程的考核強調(diào)考核形式的多樣性，考核控制的過程性，考核目標的綜合性。

1. 課程教學模塊劃分、微課教學知識點、考核內(nèi)容、學習資源，及考核權(quán)重

本課程包括八大基本模塊分別是：初識建筑物、基礎(chǔ)與地下室、墻體的認知、樓地層的認知、屋頂?shù)恼J知、樓梯的認知、門窗的認知、變形縫的認知。本文以第六模塊“樓梯的認識”為例介紹各模塊，課程教學模塊劃分、微課教學知識點、考核內(nèi)容、教學資源，及考核權(quán)重等如圖：

2.本課程課程考核總體要求：

將課程劃分為相應(yīng)的教學模塊，學生通過移動微課學習平臺隨時隨地學習相應(yīng)內(nèi)容，對學生的學習過程和學習效果進行綜合考核?？己藘?nèi)容主要體現(xiàn)在：觀看微課視頻（權(quán)重15%）、微課學習平臺訪問次數(shù)（權(quán)重5%）、問題討論（權(quán)重5%）、課堂互動（權(quán)重5%）、課程作業(yè)（權(quán)重15%）、簽到（權(quán)重5%）、模塊測驗（權(quán)重50%）等方面?？己朔绞娇煞中〗M進行，采用學生自評（權(quán)重30%）、學生互評（權(quán)重30%）、以及專家點評或教師綜合評價（權(quán)重40%）等。

其中選優(yōu)，通過課程組老師或?qū)＜壹w評定。

3.考核方式

將各項成績分別乘以其權(quán)重得到每個學生該課程的綜合成績（得分按百分制計算）。其能力水平最終以下列四個等級表示，即：

A級——得分在100～90分之間；

B級——得分在89～70分；

C級——得分在69～60分；

D級——得分在60分以下。

4.考核主體

根據(jù)精品在線開放課程課程學習特點，考核可采用校內(nèi)教師、校外專家、學生自評、互評等相結(jié)合的考核方式進行。

三、結(jié)語

精品在線開放課程的建設(shè)與發(fā)展順應(yīng)了教育信息化發(fā)展趨勢，在今后的教學中必有重要的前景。本文在結(jié)合高職院校教育特點和網(wǎng)絡(luò)學習特點的基礎(chǔ)上，重視教學的研究和實踐，以高職院校《房屋構(gòu)造》課程為例提出建立了基于微課的精品在線開放課程考核評價體系，為今后高職院校課程建設(shè)與教學改革提供借鑒，推動了高職教育的深入改革。

參考文獻：

[1] 林濤.房屋建筑學課程的教學改革探討[J].高等建筑教育，2004（1）.

[2] 許東，王雪英，劉春香.建筑構(gòu)造課程教學改革的探索實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（6）.

[3] 趙敬辛，韓博.建筑構(gòu)造課程實踐性教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2008（24）.

[4] 羅麗玲，卜振龍.高職建筑構(gòu)造課程教學改革探索[J].廣西教育，2014.

[6] 趙亮，王德才，沈滔.高職院校MOOC教學模式的分析與探索[J].江蘇職業(yè)建筑技術(shù)學院學報，2015，（1）.

[7] 張曉玲，王嬌，穆劍玲. 微課、慕課在醫(yī)學影像技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導報，2014，（36）.

[8]賈思振.微課在高職教學實踐中的應(yīng)用研究探討[J].職業(yè)技術(shù)，2015，（10）.

基金項目：2015 江西省教育廳教改項目“高職院校微課的建設(shè)與應(yīng)用研究——以《房屋構(gòu)造》課程為例”（項目編號：JXJG-15-72-3）。

作者簡介：吳偉（1984.9-）男，漢，江西 臨川，講師，碩士研究生，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，建筑工程技術(shù)。endprint