創(chuàng)設(shè)問題情境提高生物課堂教學(xué)的有效性

胡風(fēng)香

【摘要】隨著我國新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)課程也逐漸開始注重對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以提高課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂教學(xué)中。本文主要針對(duì)中學(xué)生物的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，先是分析了當(dāng)前中學(xué)生物課程教學(xué)存在的問題，再提出創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的相關(guān)原則，進(jìn)而研究了提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué)情境 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0133-02

一、中學(xué)生物課堂教學(xué)存在的問題分析

我國的中學(xué)生物教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，都是采用的被動(dòng)式教學(xué)方法，即老師在課堂上進(jìn)行單方面的生物知識(shí)講解，學(xué)生作為被動(dòng)接受的一方，其中也包括對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)原理與結(jié)論的講解。老師并沒有重視到學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與，而是直接向?qū)W生進(jìn)行成果的展示與講解。這樣的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生對(duì)這些生物實(shí)驗(yàn)與相應(yīng)的生物知識(shí)原理等產(chǎn)生全面的了解，使得學(xué)生只能知其然，而不知其所以然，使得學(xué)生缺乏對(duì)生物知識(shí)的深刻理解，不能靈活的運(yùn)用生物知識(shí)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生關(guān)于中學(xué)生物學(xué)習(xí)的積極性，影響了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二問題情境的創(chuàng)設(shè)規(guī)律分析

1.創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境要有啟發(fā)性

老師在生物課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)立足于生物教材，并對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行綜合考慮，以確保創(chuàng)設(shè)的生物教學(xué)情境具有啟發(fā)性。這種具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠在心理上抱有一定懸念，進(jìn)而自發(fā)自動(dòng)的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索與研究。

2.創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景要有趣味性

老師在生物課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)注重與學(xué)生生活環(huán)境及知識(shí)背景的結(jié)合，并緊密貼合最前沿的生物科學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的趣味性。這就要求老師應(yīng)合理利用一些能夠引人注目的科學(xué)現(xiàn)象與生活現(xiàn)象等，為學(xué)生營造一個(gè)新穎活潑而又新奇的學(xué)習(xí)情境，充分利用中學(xué)生的好奇心理與對(duì)社會(huì)前沿信息的關(guān)注度等，來讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。

3.創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境要有有效性

老師在生物課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)注重確保教學(xué)情境的有效性。這就要求老師應(yīng)確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與生物教學(xué)保持密切關(guān)聯(lián)，不僅要求在內(nèi)容上保持一定的聯(lián)系，還應(yīng)在思維層次上貼合學(xué)生的認(rèn)知能力，確保學(xué)習(xí)難度處于學(xué)生能夠通過努力應(yīng)用自己思維能力而達(dá)到的程度上，既不能過于簡(jiǎn)單，又不能太難。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

由于以往的中學(xué)生物課堂大多采用的是老師講解，學(xué)生接受的教學(xué)模式，缺乏老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，極易造成部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，而老師也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的掌握，影響了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過建立與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，讓生物課堂教學(xué)能夠擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)老師還應(yīng)擺正自己的位置，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并將自己放置于學(xué)習(xí)的輔助地位。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式要求在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)為學(xué)習(xí)留下足夠的思考空間，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生物學(xué)習(xí)的相關(guān)問題來讓學(xué)生有一個(gè)自我思考的過程，而這一過程能夠有效的加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶。

2.加強(qiáng)學(xué)生的參與度

老師還應(yīng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生參與到生物課堂的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與要求，為學(xué)生設(shè)置一些層次遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，充分利用學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ι锏膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與要求以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行綜合考慮，合理的設(shè)置一些由淺入深的關(guān)于生物課堂教學(xué)的問題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分的思考與討論，確保這些生物問題能夠?qū)訉舆f進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成生物課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

再次，老師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)ι镎n堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻、更加直觀的感受。關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是新的教學(xué)理念，但是以往的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果并不好，因此，老師應(yīng)不斷的對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，確保為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的合理性，并確保其能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)要求進(jìn)行綜合考慮后，再進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)的相關(guān)課程時(shí)，老師可以先向?qū)W生就DNA分子的組成單位進(jìn)行提問，然后再對(duì)每分子脫氧核苷酸的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，接著就堿基的種類向?qū)W生進(jìn)行提問，每一種都是由什么字母來代表的。

4.充分結(jié)合教材與實(shí)際生活

由于生物課程屬于理科科目，具有抽象的特點(diǎn)，其知識(shí)具有一定的微觀性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，極易對(duì)其喪失學(xué)習(xí)興趣。而老師在將生物教材上的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系后，就能夠輕易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的生物知識(shí)能夠在實(shí)際生活中得到有效運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸方式相關(guān)課程時(shí)，老師應(yīng)將主動(dòng)運(yùn)輸作為教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，通過利用多媒體技術(shù)，即視頻等方式來讓學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸方式相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加直觀的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸需要的能力與運(yùn)輸載體等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的原理等進(jìn)行研究，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國教育部門在近些年來逐漸開始全面落實(shí)新課標(biāo)改革政策。這就要求老師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提高生物教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺的參與到生物課堂教學(xué)中，感受微觀世界的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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