支架式教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用

【摘要】英語寫作作為四大英語學(xué)習四大技能在實際英語寫作教學(xué)中卻困難重重，寫作成為四門技能中最難得分及最難提升的瓶頸。本文基于建構(gòu)主義，以支架式教學(xué)法為指導(dǎo)原則，重點討論用基于建構(gòu)主義的支架式教育理論來提高高中生英語書面表達能力（即寫作能力）的可行性。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 支架式 高中 英語 寫作

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0076-01

一、研究背景

1.高中英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀

從寫作在高考試卷的所占比重很大，然而寫作常常是在老師的要求下，草草了事。而教學(xué)存在一個較大的弊?。褐粡娬{(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，可見通過有效途徑解決寫作問題已然是英語教學(xué)不可或缺的部分。

2.研究意義

傳統(tǒng)英文教學(xué)模式在很大程度上忽視了學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)面臨諸多困境與挑戰(zhàn)因此，筆者在貴陽市某高中高一年級學(xué)生中開展了一項實驗：支架式教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)。期待通過這一課題的研究，逐步認識把學(xué)生的被動學(xué)習變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習以達到作文內(nèi)容的個性化及寫作動機自主化。

二、定義及理論基礎(chǔ)

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）是以學(xué)習者當前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過對最近發(fā)展區(qū)的合理判斷和利用以引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識技并達到更高一個可達到層次的一種教學(xué)策略。其最直接理論基礎(chǔ)源至于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

三、具體案例實施過程

案例詳案

1.搭腳手架創(chuàng)設(shè)情境，引出寫作主題（具體教案）

活動1：搭建學(xué)習興趣的支架

貼近學(xué)生學(xué)習和生活的話題更容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習動機。

師：昨天有誰看新聞了？通過任何渠道得到的消息都可以。

生：我......

師：有沒有記憶深刻的？可不可以具體的描述出來給大家聽？

學(xué)生（舉手說新聞）2名學(xué)生舉手就就夠了。

師：老師看了一則記憶特別深刻的新聞，給大家看看。（放視頻）（事件A）

設(shè)計目的：近生活和學(xué)習的問題和材料更容易提起學(xué)生的學(xué)習興趣。

活動2：將視頻內(nèi)容用PPT圖片配英文字來呈現(xiàn)。（附件事件B）

引入的方式可以不拘一格，可以從聲、圖、文等方面著手，豐富多樣、直觀易懂的材料引入形式更利于增加學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的興趣（該處教師采用貼近學(xué)生生活的方式提問，引起學(xué)生興趣，提高了參與度，更利于頭腦風暴思維開闊）

2.進入情境（創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境）

活動1：視聽輸入及鞏固練習

筆者又播放了另一段錄像，講述的是事件B，筆者采用的是同上的呈現(xiàn)方式，筆者采取反問的形式讓學(xué)生注意和了解寫該類文章需要的必備要素。

活動2：詞匯練習

教師黑板上呈現(xiàn)必備詞匯以幫助學(xué)生順利完成詞匯積累，便于寫作的順利進行。

活動3：呈現(xiàn)20個學(xué)生最有可能知道的話題，讓學(xué)生自由從所給話題中選擇感興趣的話題來討論。（分興趣小組的依據(jù)）

注：話題給出后，學(xué)生先從所給話題中選擇自己感興趣的話題，以選擇話題為依據(jù)來進行小組分配，有共同話題會更有利于討論及合作。在此過程中讓學(xué)生任意及隨意寫下與所選話題有關(guān)的任何詞匯、短語、句子等，根據(jù)學(xué)生實際情況而定。

運用“頭腦風暴”，進行協(xié)作交流。（分組要做到科學(xué)分組，按照ABC的比例進行人員分配）

活動4：學(xué)生根據(jù)教師對本次寫作所給要求及題目進行小組討論，審好題目并畫出思維導(dǎo)圖列出提綱。進入具體寫作階段。

3.獨立探索

學(xué)生以提綱為基礎(chǔ)以擴展自己的作文。由于前期所做鋪墊，可以較容易進入初稿的寫作步驟。

活動1：學(xué)會寫提綱

頭腦風暴中學(xué)生寫下了與話題有關(guān)的所以能想到的字詞，該階段最好是畫一個思維導(dǎo)圖，讓字詞之間的關(guān)系和層次更清楚。之后再根據(jù)自己所畫思維導(dǎo)圖寫出大綱后再與同伴進行交流討論。

在此階段，教師要做到慢慢減少對學(xué)生的幫助，給學(xué)生盡可能多的自我探索時間。

4.協(xié)作學(xué)習

活動1：開始寫作

教師隨時回答學(xué)生的疑問。在此期間，教師應(yīng)給學(xué)生提出明確的要求：

（1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿。（初稿階段）

（2）使用關(guān)聯(lián)詞讓文章做到有層次、有條理。（修訂稿階段）

（3）通讀后學(xué)生對作文再次進行修改，以教師所給修改表進行修改。

活動2：個人修改

寫初稿：學(xué)生根據(jù)小組建議修改提綱、完善提綱。

活動3：小組修改：

小組成員間相互交換修改。（無論是學(xué)生自我修改還是小組內(nèi)成員間的修改，都應(yīng)該按照教師所給修改要求進行修改）

活動4：教師評價及定稿

教師將學(xué)生作文修改并評分，學(xué)生根據(jù)教師的建議對作文進行再次修改后上交，形成定稿。

四、總結(jié)與評價

雖然支架式教學(xué)法在一定程度上提升了學(xué)習興趣，但實際操作過程真出現(xiàn)的問題也有待改進和提高：如差生與優(yōu)等生之間不是非常好恰如其分地搭建不同支架進行分層訓(xùn)練；小組合作學(xué)習討論的度不好把控，而這些都是需解決的。

參考文獻：

Benson， B. 1983.Scaffolding （Coming to Terms）. English Journal， 86（7）， 126-127.

Zhao， R.，&Orey， M. 1999. The scaffolding process： Concepts， features， and empirical studies. Unpublished manuscript.University of Georgia.

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[2]常紅梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作課堂教學(xué)模式探討[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（02）.

作者簡介：李永貴（1995.2-）男 ，漢族，籍貫：貴州貴陽，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：英語學(xué)科教育。endprint