農(nóng)村初中校如何用多元作業(yè)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)

【摘要】科學(xué)、有意義的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師及時(shí)、客觀地反思自己的教學(xué)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面全面發(fā)展。農(nóng)村初中校由于各方面條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境比較荒寂。教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)手抄報(bào)、英語(yǔ)小短劇、續(xù)寫(xiě)故事、復(fù)述文章和“一起作業(yè)”在線網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)等多元化作業(yè)來(lái)滿足學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，同時(shí)也可以有效地幫助農(nóng)村校改善其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境的學(xué)習(xí)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】多元化作業(yè) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài) 主體性 發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0053-02

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)、有意義的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和行為，促進(jìn)教師及時(shí)、客觀地反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。因而，作業(yè)的布置很重要，不但要有趣，能吸引孩子們的興趣，而且要有意義，滿足學(xué)生們?cè)诙嘣?智能發(fā)展上的需要。

目前在我區(qū)大多數(shù)的農(nóng)村校，由于多種原因英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小生態(tài)堪憂。作為這一小生態(tài)的一個(gè)重要組成部分---英語(yǔ)作業(yè)更是以其單一、機(jī)械、乏味和繁重而臭名昭著。要想改善這種尷尬的狀態(tài)，我們可以從這幾個(gè)方向入手，在滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的同時(shí)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校生態(tài)。

一、本著為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的宗旨，英語(yǔ)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多層化

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位有助于全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情。什么才是“好作業(yè)”？什么樣的作業(yè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的發(fā)展水平，提出的問(wèn)題不能太難，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，也不能太簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性和必要性。心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究能力有一個(gè)“閾值”——即“最近發(fā)展區(qū)”。如果提問(wèn)難度過(guò)大，超出了這一“閾值”，情境設(shè)計(jì)再精妙，問(wèn)題提得再富于啟發(fā)性，學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)畏懼”。其次，問(wèn)題的設(shè)置要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。比如，我們學(xué)習(xí)了dreaming school 后，可以設(shè)置采訪的任務(wù)，讓同學(xué)們之間可以有一個(gè)交流，對(duì)心目中的school有何期望。在全班進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的積極性。最后，多設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，避免所設(shè)置問(wèn)題的封閉性和單一性。教師長(zhǎng)期提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”在很大程度上抑制了學(xué)生的思維“火花”。多數(shù)教師所設(shè)置的問(wèn)題具有自己特有的方式——所布置的作業(yè)也是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，對(duì)學(xué)生的一些“奇思妙想”置若罔聞或批評(píng)壓制，不僅使學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]被尊重，失去質(zhì)疑的勇氣和信心，同時(shí)也可能造成一些有價(jià)值問(wèn)題的流失。學(xué)生的求異思維、批判性思維、創(chuàng)造性被束縛、扼殺，學(xué)生的主體性就無(wú)從發(fā)揮。

二、豐富作業(yè)的形式，盡量避免單一、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練

絕大多數(shù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)的形式是單純的抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)或句型以及背誦默寫(xiě)段落等重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不需要太多的思考，很多學(xué)生只是單純地抄寫(xiě)，沒(méi)有理解和消化，更不會(huì)靈活運(yùn)用。這種機(jī)械的反復(fù)的抄寫(xiě)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有特別明顯的作用，反而極大地傷害了孩子們的積極性，抹殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家加德納指出人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。多元智能理論倡導(dǎo)教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該盡可能考慮作業(yè)的多樣性，尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，作業(yè)的設(shè)計(jì)能鼓勵(lì)學(xué)生手、口、腦等多種感官都積極地參與活動(dòng)，使英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、基本技能、實(shí)際運(yùn)用能力等都能得到充分的訓(xùn)練。

根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者平時(shí)在布置作業(yè)的時(shí)候把作業(yè)分成口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)?？陬^作業(yè)主要有采訪匯報(bào)、對(duì)話表?yè)P(yáng)、英語(yǔ)小短劇等。書(shū)面作業(yè)的形式更多，例如英語(yǔ)手抄報(bào)，英語(yǔ)賀卡、每日隨記、調(diào)查表、書(shū)面表達(dá)等。這些形式的作業(yè)把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合在一起，要求學(xué)生既要?jiǎng)涌冢忠獎(jiǎng)邮趾湍X。另外，豐富的作業(yè)形式也提供了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)Lets throw a surprise party for him .的時(shí)候，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一定的語(yǔ)境，讓他們分小組籌劃為Mr.Gu（年級(jí)組長(zhǎng)）舉辦birthday party 。因?yàn)槭鞘煜さ娜撕臀?，孩子們都很好奇、很感興趣，每個(gè)孩子都積極踴躍地出謀劃策。他們紛紛從decoration、present/gift、card、food等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，并自主自發(fā)地分好角色進(jìn)行對(duì)話。孩子們都很積極認(rèn)真，有的孩子還查字典，只為更好地完成作業(yè)。另外，以單元話題為主線，鼓勵(lì)孩子們依據(jù)主體內(nèi)容設(shè)置手抄報(bào)，每一單元后都會(huì)安排時(shí)間給孩子們展示。這些豐富靈活的作業(yè)形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、多樣性的作業(yè)還需要有及時(shí)、有效和多方的評(píng)價(jià)和反饋與之相配合

教師布置完作業(yè)一定要及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)客觀地給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，否則再好的作業(yè)也沒(méi)有意義。教師的及時(shí)反饋不但能增加作業(yè)的有效性，讓學(xué)生去掉偷懶應(yīng)付的心理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使知識(shí)得到延續(xù)和發(fā)展。孩子認(rèn)知能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們的教學(xué)方法和手段也應(yīng)該遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，實(shí)施因材施教。我堅(jiān)持讓孩子每天都寫(xiě)一篇隨記，不限數(shù)字，主要的意圖是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生們克服畏難、自卑的情緒，敢于展示自己，使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感和思想，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。其實(shí)，作業(yè)的評(píng)價(jià)者不應(yīng)該單純的是教師。家長(zhǎng)、同學(xué)們相互間也可以成為作業(yè)的評(píng)價(jià)者。學(xué)校和行政管理部門(mén)也應(yīng)該提供多樣的，渠道和評(píng)價(jià)平臺(tái)。這樣的評(píng)價(jià)和反饋的結(jié)果會(huì)更有效，更有趣，同時(shí)也在一定程度上減輕老師的工作量。如今已經(jīng)是21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)像電視一樣走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。當(dāng)下，我區(qū)的很多農(nóng)村校教師也已經(jīng)在借助“一起作業(yè)”這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助他們進(jìn)行家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)。他們非常享受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的及時(shí)、精準(zhǔn)和靈活性。

自然生態(tài)是人類(lèi)和動(dòng)植物生長(zhǎng)和存在的最基本的要素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)，是咱們英語(yǔ)教學(xué)工作者們應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者們持續(xù)可發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2011.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：鄭玉林（1965-），男，漢族，安徽涇縣人，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教育。endprint