汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程體系改革應(yīng)用與研究

彭勇

[摘 要] 從傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，深入探究項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)教學(xué)選用、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法等提出建設(shè)性意見。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化教學(xué)；教材改革；因材施教

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0157-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

傳統(tǒng)的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程以知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車維修的基礎(chǔ)性、完整性、系統(tǒng)性，向?qū)W生傳授汽修基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和理論。但由于課程的安排，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)到完整的知識(shí)體系，但在工作時(shí)卻顯得支離破碎。

以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實(shí)習(xí)課之間缺乏必要的聯(lián)系，一味地強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，采用“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方法，使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，弊端越來(lái)越明顯。因此，對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程的改革非常重要。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的探究

項(xiàng)目式教學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中能有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能。以獨(dú)立單元進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練與知識(shí)獲取，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

（一）教材的選用

近年來(lái)，各高職院校都積極對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革探索，但因大部分教師對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教材編寫時(shí)停留在某些章節(jié)的“加”“減”上，將章節(jié)變成項(xiàng)目和任務(wù)，但內(nèi)容不做重新調(diào)整，最后不但沒(méi)有將教材改得滿足高職學(xué)生的需求，反而使原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剪輯后變得殘缺。

目前缺乏與項(xiàng)目化教學(xué)相配套的教材，為確保項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施，因地制宜地開展教學(xué)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)需要，組織教師編寫《汽車故障診斷》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》《汽車底盤系統(tǒng)檢修》《汽車電器設(shè)備檢修》等教材。

（二）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)

項(xiàng)目化教學(xué)最基本的硬件要求是需要建立一個(gè)設(shè)備齊全的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中將專業(yè)各崗位需求進(jìn)行分類匯總，按匯總情況組建發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行、汽車行駛系、汽車轉(zhuǎn)向系、汽車制動(dòng)系、汽車傳動(dòng)系、汽車電器設(shè)備、汽車安全舒適、汽車底盤電控實(shí)訓(xùn)室和汽車整車維修區(qū)。學(xué)生進(jìn)校后根據(jù)人才培養(yǎng)方案里的課程進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，最后在汽車整車區(qū)對(duì)分解任務(wù)進(jìn)行匯總，從而提高學(xué)生汽車維修的能力，達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

（三）師資隊(duì)伍的提高

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求，既要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要有熟練的實(shí)際操作技能。這就要求教師必須在具備專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)還要具備汽車修理能力，保證授課過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范的操作。因此，汽車專業(yè)教師必須提高自身專業(yè)理論水平與實(shí)際操作技能，把兩者融為一體，努力通過(guò)“雙師”評(píng)定，有效地推動(dòng)教學(xué)改革。

（四）因材施教

汽車檢測(cè)與維修專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)體系的核心是使教學(xué)滿足操作工人崗位所需要的職業(yè)能力。它包括對(duì)汽車工作原理、結(jié)構(gòu)的了解，正確使用工具、量具，掌握汽車各部位的拆裝與檢修方法，正確判斷零部件的使用條件，快捷準(zhǔn)確地查閱維修資料，利用檢測(cè)儀器檢測(cè)、診斷故障，并能制定維修的完整工作流程以及提升安全防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。

（五）靈活多樣的考核形式

傳統(tǒng)課程考核模式是以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)科體系中沒(méi)有問(wèn)題，但是在以職業(yè)技能訓(xùn)練為目的高職教育中顯得不足，職業(yè)院校很多時(shí)候是要了解學(xué)生實(shí)際技能的掌握情況，只用一張?jiān)嚲砗茈y了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，徹底改變了傳統(tǒng)的考核模式，每個(gè)模塊、任務(wù)都是一個(gè)小的考核環(huán)節(jié)，將每個(gè)小的考核環(huán)節(jié)綜合起來(lái)就可以得到學(xué)生的課程成績(jī)，注重每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際職業(yè)技能的訓(xùn)練和掌握情況。這樣，一方面使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，方便教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。另一方面也方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程成績(jī)的評(píng)定。

三、課程建設(shè)方案

四、預(yù)期效果

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)改革，牽扯面廣，不是幾個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)能完成的。只有得到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并與各任課教師達(dá)成共識(shí)，與教學(xué)管理、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等部門的通力協(xié)作，才能取得預(yù)期的效果，培養(yǎng)出合格的汽修人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張武升.創(chuàng)新教育論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]唐曉杰.課程改革與教學(xué)革新[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[3]王彥，王枬.教育敘事：從文學(xué)世界到教育世界[J].全球教育展望，2005（4）.

[4]孫志明.項(xiàng)目化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2014（23）.