高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《護(hù)理藥理學(xué)》教學(xué)改革探索與研究

趙明月 孫文麗 張鳳

[摘 要] 護(hù)理藥理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索與研究，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)理藥理學(xué)；教學(xué)；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0133-01

護(hù)理藥理學(xué)是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。同時(shí)，本課程也是護(hù)理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。護(hù)理藥理學(xué)是否能學(xué)好，針對(duì)各種藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥護(hù)理等掌握的是否熟練，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)今后的工作與生活都具有重要的意義[1]。

一、護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前護(hù)理藥理學(xué)的教學(xué)方法僅僅局限于老師教、學(xué)生學(xué)的模式，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的工作與生活中對(duì)藥物的應(yīng)用能力十分的欠缺。在教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相脫離、教學(xué)手段落后等現(xiàn)象。我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)擁有大量五年一貫制學(xué)生和大專(zhuān)的學(xué)生，這些學(xué)生在初中的成績(jī)以及高中成績(jī)不理想，年齡在16歲至20歲，沒(méi)有相應(yīng)的無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，生活中幾乎也沒(méi)有接觸過(guò)患有疾病的患者，體會(huì)不到護(hù)理藥理學(xué)與臨床工作的關(guān)系，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。故針對(duì)以上現(xiàn)狀與現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革。

二、護(hù)理藥理學(xué)改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)護(hù)理藥理學(xué)的教材中，藥物的通用名出現(xiàn)得較多，在臨床的實(shí)際工作中，往往護(hù)士與醫(yī)生常說(shuō)的不是通用名而是商品名，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)商品名，就無(wú)法遵醫(yī)囑，無(wú)法進(jìn)行正確地用藥。故將每個(gè)藥物的商品名列為教學(xué)新增內(nèi)容。隨著藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展迅速并不斷地壯大，很多藥物已經(jīng)不再使用。對(duì)于淘汰藥物不用過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容上進(jìn)行刪減[3]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)以及用藥護(hù)理進(jìn)行詳細(xì)的闡述，結(jié)合案例分析教學(xué)法，將這一部分作為教課過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)[4]。

（二）教學(xué)方法

1.引用各種臨床案例進(jìn)行教學(xué)。本課題在進(jìn)行之初，就結(jié)合各教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、婦科以及兒科護(hù)理學(xué)和中藥學(xué)等，鼓勵(lì)教師搜集各個(gè)領(lǐng)域的案例，然后進(jìn)行匯總與總結(jié)。[5]

2.在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中融入人文關(guān)懷理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們了解患者的痛苦，站在患者的角度來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)和藹與認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。讓學(xué)生不僅是在機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是從患者的切身利益出發(fā)，像親人般關(guān)心患者。

3.學(xué)期末綜合考核改革。題型分別為選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和綜合病案分析題。我們?cè)谒幚眍}庫(kù)中抽取題目進(jìn)行考核，每個(gè)學(xué)生考核的題目都不相同，實(shí)現(xiàn)公平測(cè)試。增加一些重要的藥物用藥注意事項(xiàng)、不良反應(yīng)的鑒別與防治處理措施等。

（三）師資建設(shè)

1.定期進(jìn)行臨床知識(shí)培訓(xùn)，增加臨床用藥經(jīng)驗(yàn)。定期組織教師進(jìn)行特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，每個(gè)寒假與暑假均下醫(yī)院實(shí)習(xí)，掌握最新的藥物應(yīng)用知識(shí)，不斷在教學(xué)中加入新的藥物，或者加入藥物新用法的知識(shí)，對(duì)于教學(xué)的不同階段不同環(huán)節(jié)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前進(jìn)行預(yù)估，為了掌握課程的進(jìn)展與進(jìn)度打好理論基礎(chǔ)。

2.聘請(qǐng)臨床專(zhuān)家參與教學(xué)。邀請(qǐng)一線臨床醫(yī)生與護(hù)士共同參與，并且聘請(qǐng)相關(guān)臨床專(zhuān)家為學(xué)生以及教師進(jìn)行定期的授課，講述藥物的臨床應(yīng)用，重點(diǎn)去講述藥物臨床應(yīng)用，與臨床上碰見(jiàn)的不常見(jiàn)的不良反應(yīng)現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)的具體措施，提高教師在平時(shí)工作中的教學(xué)效果，與臨床一線的護(hù)士進(jìn)行用藥交流，讓學(xué)生即使在學(xué)校也能了解到藥物的一些知識(shí)，提高學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)能力[6]。

我國(guó)現(xiàn)在高職院校的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的好趨勢(shì)，但是學(xué)生數(shù)量的增多，對(duì)教師的要求也就更高，這就要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式與方法，適應(yīng)新時(shí)期、新時(shí)代學(xué)生的需要，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才提供知識(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

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