教學(xué)信息化背景下高職專業(yè)體驗式教學(xué)模式的研究與實踐①

張艷艷

[摘 要] 體驗式教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)理論和教學(xué)心理的視角出發(fā)，以完整精神與生命的成長為最終旨趣的一種內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計。主要研究了體驗式教學(xué)的理論部分，并以此為依據(jù)，設(shè)計了包括目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、過程系統(tǒng)、組織系統(tǒng)的體驗式教學(xué)模式，并應(yīng)用于重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院文秘專業(yè)的《秘書實務(wù)》課程。發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的體驗式教學(xué)模式比較成功，基本實現(xiàn)了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”“以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主”“課堂靜止”的弊端，將體驗式教學(xué)理念、教學(xué)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與新技術(shù)下的教學(xué)形式慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課融合，實現(xiàn)了技術(shù)與情感體驗、工作體驗的融合，學(xué)生整體塑造的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 體驗式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；文秘

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0016-01

一、緒論

近年來，高職教育教學(xué)信息化熱潮持續(xù)高漲，高科技的電教設(shè)備，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興教學(xué)形式涌入課堂，帶來高職教室和教學(xué)革命化的改變，新興教學(xué)手段和教學(xué)形式大有取代學(xué)校教育之勢?！盁帷钡暮竺妫杂懈呗氁痪€教師和學(xué)界做“冷”的思考，教學(xué)信息化使學(xué)生習(xí)得知識、技能的長度和寬度在時空上得到了無限延伸，但教育的最終目標(biāo)是“人”的培養(yǎng)，僅有技術(shù)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在充分利用現(xiàn)代教育信息化手段的基礎(chǔ)上，體驗式教學(xué)能有效實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)從“院校人”到“企業(yè)人”，從“技術(shù)人”到“全人”的轉(zhuǎn)變。體驗式教學(xué)以“學(xué)生體驗”為核心，以“個體經(jīng)歷”為基礎(chǔ)，以“互動活動”為載體，以“情感體驗”為關(guān)鍵，為此，高職一線教師和學(xué)界也進(jìn)行了不少嘗試。

二、體驗式教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)構(gòu)建

本文將體驗式教學(xué)設(shè)計具體分解為四大系統(tǒng)的設(shè)計，即目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)究竟想達(dá)到什么目標(biāo)；內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)用什么學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；過程系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)采用什么樣的教學(xué)程式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織系統(tǒng)的設(shè)計，旨在解決體驗式教學(xué)在師生關(guān)系、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面是如何處理以保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（一）凸顯實踐性思維的目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計

體驗式教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計主要有兩個任務(wù)：一是解析實踐性思維的內(nèi)部成分，以從實踐性思維目標(biāo)價值與核心成分的角度去設(shè)計實踐性思維的內(nèi)部目標(biāo)系統(tǒng)；二是解析實踐性思維與其他相關(guān)目標(biāo)之間的關(guān)系，以從實踐性思維手段價值的角度去設(shè)計實踐性思維的外部目標(biāo)系統(tǒng)。

（二）基于實踐性問題的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計

實踐性問題是依存于特定情境，其解決過程涉及較為復(fù)雜的認(rèn)知活動以及較為廣泛的知識領(lǐng)域的問題情境，這使得實踐性問題系統(tǒng)的構(gòu)建從以下兩個方面展開。一是實踐性問題解決過程所涉及的認(rèn)知活動，即依從于實踐性思維的認(rèn)知成分去設(shè)計縱向的實踐性問題系統(tǒng)；二是實踐性問題解決過程所需的知識領(lǐng)域，即依從于實踐性問題解決所需知識的復(fù)雜程度去設(shè)計橫向的實踐性問題系統(tǒng)。

（三）依托實踐性問題解決的過程系統(tǒng)設(shè)計

實踐性問題解決所蘊涵的多元性、反思性與體驗性使得依托實踐性問題解決的體驗式教學(xué)過程設(shè)計致力于讓學(xué)生將已有知識經(jīng)驗、生命感受與新知識、新環(huán)境有機整合，致力于讓學(xué)生從多種角度、多種立場來分析問題、解決問題，致力于讓學(xué)生在親身參與與體驗反思中來實現(xiàn)實踐性思維的不斷發(fā)展。因而，依托實踐性問題解決過程的體驗式教學(xué)過程實質(zhì)上涵蓋了教材內(nèi)容情境問題化、問題內(nèi)容多元表征化、表征內(nèi)容方案構(gòu)想化、構(gòu)想內(nèi)容有效實施化、實施內(nèi)容全面評價化、評價內(nèi)容表征重述化、重述內(nèi)容遷移實踐化等七個環(huán)節(jié)。

（四）促使學(xué)習(xí)體驗生成的組織系統(tǒng)設(shè)計

學(xué)習(xí)體驗的運行與生成是真正領(lǐng)悟知識背后的內(nèi)在意蘊，切實發(fā)展實踐能力，煥發(fā)生命活力、提升生命價值，進(jìn)而實現(xiàn)自我超越的中介與過程。也正是從這個意義上說，旨在維持或促進(jìn)體驗式教學(xué)過程有機運演的教學(xué)組織系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的生成為內(nèi)在旨趣。

三、體驗式教學(xué)設(shè)計的實證研究

對重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院文秘專業(yè)的《秘書實務(wù)》課程進(jìn)行了試點教學(xué)，并對結(jié)果進(jìn)行了問卷調(diào)查。對于調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于兩個原則構(gòu)建的體驗式教學(xué)模式，基本實現(xiàn)了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”“以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主”“課堂靜止”的弊端，將體驗式教學(xué)理念、教學(xué)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與新技術(shù)下的教學(xué)形式慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課融合，實現(xiàn)技術(shù)與情感體驗、工作體驗的融合，學(xué)生整體塑造的目標(biāo)，同時實現(xiàn)了“三個改變”：（1）改變教室文化：讓教師放松對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，讓專業(yè)課程與現(xiàn)實世界更相關(guān)；教室的空間從幾十平方米向無限大的時空轉(zhuǎn)變。（2）改變師生角色：通過讓教師成為教練，學(xué)生自主驅(qū)動學(xué)習(xí)帶來的教育方式的徹底改變，讓學(xué)生有更多空間主導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)。（3）構(gòu)建教學(xué)信息化背景下的專業(yè)體驗式教學(xué)模式：實現(xiàn)新技術(shù)與課程的體驗式教學(xué)、專業(yè)的體驗式教學(xué)模式的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.