基于交叉教學模式的藥物化學課程改革的研究與實踐①

孫凌志 張旭

[摘 要] 基于藥物化學課程特點，通過分析傳統(tǒng)講授式教學和以問題為基礎的教學模式的優(yōu)、缺點，采用交叉教學法，有效提高課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 交叉教學；藥物化學；LBL教學；PBL教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0053-01

藥物化學是制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，與多學科相互交叉滲透，涉及的主要內容有藥物的化學結構、化學名稱、理化性質、構效關系、制備方法、作用機理和發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程及新藥設計原理和創(chuàng)新藥物等。它以化學和生命科學為基礎，將有機化學、分析化學、藥用基礎化學等化學類課程與藥學重要專業(yè)課程（如藥物分析、藥劑學、藥理學和制藥工藝學等）連接在一起，在學生的知識結構中起到銜接化學與藥學兩大知識模塊的橋梁作用。由于理論性強和知識跨度大，老師為了在有限的課堂時間里完成教學任務會采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，學生只能被動地接受知識，學習方法上以記憶為主，導致學生普遍反映藥物化學難學。因而，我們必須從教學模式上進行改革，引入交叉法（LBL和PBL）提高學生主動學習的能力，提高教學質量。

一、LBL教學模式

LBL教學法（Lecture-Based Learning），是傳統(tǒng)的講授式教學法。它以教師為主體，以講課為中心，采取“灌輸式”方法全程教學。優(yōu)點是便于全面性、連貫性和系統(tǒng)性地傳授知識，但其缺陷是不利于調動學生的積極性，不利于學生思考，可能會導致教學達不到預期的效果。

二、PBL教學模式

PBL教學法（Problem-Based Learning），是以問題為基礎，在教師的參與下，以學生為中心，圍繞某一藥學問題進行研究的學習過程。它的優(yōu)點是把學習設置到復雜的、有意義的問題中，可調動學生的積極性和主動性，尤其能提高學生運用知識的能力，但其缺陷是忽視知識的系統(tǒng)性和連貫性，占用學生的課外時間導致學生學習的兩極分化，也難以達到預期效果。

對這兩種教學法進行比較（見上表），不難看出兩種方法無論從主體、知識體系、教學效果和評價體系來看，有很強的互補性。

三、交叉教學模式

根據藥物化學課程特點以及綜合LBL和PBL兩種教學法的優(yōu)、缺點，我們連續(xù)幾屆應用交叉教學法，取得了較為滿意的結果。

學期開始時，先將教學內容分發(fā)，與學生溝通，講明課程的教學方式（交叉法），與學生達成共識。（1）將學生分成若干討論小組，推舉小組長，組織分工協(xié)作；（2）教師在每次授課前1周根據課程進度選擇代表性案例發(fā)給學生，引導學生在課前作文獻查閱工作；（3）教師先在課堂上系統(tǒng)講授理論知識，再進行分組討論，每組學生組織和整理資料，形成觀點，上臺陳述發(fā)言，并回答教師和其他組提問；（4）教師進行點評和評分，將討論的問題進行回顧和總結，若有拓展問題或普遍問題，再引導學生進一步思考。例如，在講述非甾體抗炎藥時，針對感冒患者同時服用快克和撲熱息痛的案例，請學生作為藥師，審核藥方是否合理。在教師指導下，學生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)快克中也含對乙酰氨基酚，即撲熱息痛，通過分析和討論，學生上臺陳述：若日用劑量超過危險值時，可導致肝臟損害，甚至死亡。通過這一問題的討論，學生有很大興趣，也能將藥物的理化性質和藥理有機聯(lián)系在一起。

通過打破傳統(tǒng)的“以教為主”或者“以教師為主”的課堂教學觀念，采用交叉教學法構建一種“以教和學為主”的新課堂教學模式，可以將理論教學的課堂變成既能接受理論知識也能培養(yǎng)綜合能力的課堂，不僅調動了學生的學習積極性，而且也有效提高學生的能力。目前，我校制藥工程專業(yè)還是以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案進行教學，雖然已涉及藥物研發(fā)和檢測，但各學科之間仍缺乏有機聯(lián)系。因此，筆者思考的是：在教學過程中，除由教師傳授系統(tǒng)的教學內容外，使用研究討論的方式營造探究問題的氛圍，能更好地將各學科的壁壘打破，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的各項能力。

參考文獻：

[1]朱鑫，武雪芬，武改香.在《藥物化學》教學中提高學生的科學素養(yǎng)[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012，20（5）：455-456.

[2]陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學模式效果評價及思考[J].中國遠程教育，2013（1）：70-73.