體育統計學實踐實驗課教法研究

肖 煒，肖 喬

（阜陽師范學院 體育學院，安徽 阜陽 236037）

體育統計學實踐實驗課教法研究

肖 煒，肖 喬

（阜陽師范學院 體育學院，安徽 阜陽 236037）

體育統計學的教學中設計出實踐實驗課的教學方法，對統計學的教學進行改革。抓住關鍵原理，理論結合實際，重視實踐操作，提高了學生的學習積極性和興趣。經過實驗對比，教學效果提高顯著，學生運用體育統計學的能力和科學研究的能力大大提高。

體育統計學；教法；對比實驗法；教學效果

體育統計學是體育教育專業(yè)必修課之一，是數理統計原理在體育領域中的應用，屬于統計學的一個應用分支學科。隨著體育科學的飛速發(fā)展，在體育教學科研中僅僅以定性的描述或是憑借教師的經驗來描述事物的規(guī)律已顯不足[1]。體育統計學是體育教育科學研究的基礎，對體育教育專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文具有指導意義。但是在具體教學過程中，發(fā)現學生普遍反應難學，聽不懂，枯燥無味，甚至自暴自棄，放棄體育統計學的學習，可能因為體育教育學生文化課底子薄，有部分文科考進來的學生數學基礎差等等原因，對學習效果影響很大，不利于學生掌握體育統計學的原理和具體操作。因此，筆者在教學過程中，結合體育教育學生的特點，提出體育統計學實踐實驗課的教學方法，使理論課的講授和實驗實踐課的實踐相結合，課時各占一半，對體育統計學的教學方法進行改革[2]，以期提高學生學習興趣，結合體育專業(yè)課特點，使學生在教學中，抓住關鍵原理，重視實際操作，掌握體育統計學的科學方法，直接取得了很好的教學效果。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

2011級和2012級體育教學專業(yè)學生。

1.2 研究方法

1.2.1 對比實驗法

將2011級學生作為對照組，教學方法和以往一樣，以理論課為主，每1次課或2次課抽部分時間介紹統計學計算方法和軟件。由于條件限制，普通教室沒有電腦，只能采取教師操作，學生記錄，紙上談兵的教學方法。

將2012級學生作為實驗組，教學方法如下：理論課和實驗實踐課學時各占一半，先上理論課，介紹統計學基本原理和各個重要章節(jié)內容，以假設檢驗法、正態(tài)分布、平均數標準差、相關分析和回歸分析作為重點講授內容。由于理論課課時少了一半，所以有些章節(jié)改為學生自學，比如概述，統計學資料的收集和整理等等。另外，把部分理論課內容放在實驗實踐課中。隨后就安排實驗實踐課的教學，教學內容比較復雜。下面詳細介紹。

實驗實踐課具體的教學方法：體育統計學課一般90人左右，平均分成四組，每組帶筆記本電腦一臺、秒表和皮尺等測量器材若干（根據具體測量內容提前準備）。實驗實踐課的課堂，安排在田徑場和體育館。實驗對象是事先和任課老師聯系好的上實踐課的學生。根據具體上課班級可分為幾種組合，兩個田徑課班級、兩個籃球課班級或兩個公共體育課班級等。一個班級分配兩組學生，每組學生又分為測量小組和記錄小組。上課開始，測量組的學生開始測量事先規(guī)定的數據，如100米成績、跳遠成績、脈搏、學生練習時間和休息時間等。記錄組學生負責記錄各項數據。教師負責指導和協調兩個班級的上課情況。在距離課程結束的20分鐘內停止測量并將數據導入電腦。教師以一個小組為例，進行數據的整理和分析，進行總結并且布置課后作業(yè)，要求學生課下完成實驗報告，一次實驗實踐課順利結束。

最后，將實驗組和對照組的期末考試成績進行比較（A、B、C、D四份考試試卷，試卷難易程度和份量基本一致）。另外，還將學生畢業(yè)論文運用體育統計學原理的比例及分析問題解決問題的能力進行比較，從而得出結論。

1.2.2 問卷調查法

發(fā)放調查問卷200份（2011級體育教學學生222人，發(fā)放問卷120份；2012級體育教學生176人，發(fā)放問卷80份），回收190份，其中有效問卷182份，有效率為95.8%。進行統計學處理，得出最后結果。

1.2.3 文獻資料法

利用圖書館查閱體育統計學教學方面的知識和著作、通過網絡搜索和查閱相關文獻資料和研究結果，并對資料進行鑒別、整理和歸納，為研究所用。

2 結果與分析

2.1 考試成績的比較分析

把成績分為五個組別如表1所示，兩個年級成績經過檢驗基本成正態(tài)分布。2011和2012級學生考試情況如表1所示。因為兩個年級總人數不一樣，為方便起見，用百分比進行比較。

表1 兩個年級學生考試成績分布情況

用百分比的U檢驗進行差異顯著性檢驗，結果如表2。經過統計學分析，P＞0.05的無差異，P＜0.05有差異。結果表明，90分及以上組、80～90分組及60分以下即不及格組均無顯著差異，而70～80＜分組和60～70＜分組有顯著差異。

由表2可知，80分以上的兩組學生用兩種教學方法實驗結果無顯著差異，這正符合這部分成績優(yōu)秀學生的特點。這些學生學習積極性高，上課認真，無論教師用什么教學方法，他們都能認真學習，課后獨立完成作業(yè)，掌握學習的重點。因此學習成績優(yōu)良，體育統計學實踐教學方法對他們的影響不大。

60～80＜分之間的兩組學生成績，經過U檢驗，2012級學生人數明顯多于2011級，學生成績有顯著性差異，這部分學生受教師教學方法的影響很大。實踐課的教學方法從實踐運用開始，學生對統計學的學習興趣大大提高。體育學院的學生活潑好動，喜歡實踐課，不重視理論課的學習。在統計學的實踐課操作，引導學生在專業(yè)課上自覺使用處理統計學數據，來指導實踐課的訓練和教學，學生在不知不覺中體會到體育統計學的作用和重要之處，提高了學生學習體育統計學的興趣，部分學生在之后的理論課教學中，就會注意聽講，學以致用[3]。這正好符合理論聯系實際的教學原則。教育學中，引導——發(fā)現的教學模式，得到體現。引導——發(fā)現教學模式是以杜威的“思維五步”（情境、疑難所在、假設、推斷、驗證）和布魯納的“發(fā)現法”為理論基礎[4]。體育統計學實踐實驗教學法，就是以此為基礎，引導學生在實踐實驗課的情境中，發(fā)現問題，用統計學的方法假設、推斷、和驗證。在實踐中發(fā)現問題，解決問題，再到理論課的課堂系統學習理論知識，再用理論知識去指導實踐[5]。正好符合辯證唯物主義從實踐中來，到實踐中去的指導思想[6]。這也是12級這兩組學生60～80＜分之間人數增多的原因，結果表明體育統計學實踐實驗課的教學方法能提高大部分學生的學習積極性，提高學生的學習成績。

至于60分以下組，也就是第五組的學生，人數經過檢驗，也無顯著性差異。其實都明白，這部分學生學習積極性差，對什么課程都無興趣。無論教師怎么引導，都不能激發(fā)他們的學習興趣，而且大部分學生逃課，上課睡覺情況嚴重，作業(yè)不能按時完成，所以得到這種結果也是正常。

表2 考試成績比較結果（α=0.05）

2.2 畢業(yè)論文中使用相關統計學方法的比較分析

表3得知，2011級學生畢業(yè)論文中使用最多的是比較簡單的百分比法和正態(tài)分布法。這兩種方法比較簡單，不需要很多統計學知識，而2012級學生的畢業(yè)論文中，簡單的百分比法比重減少，而使用假設檢驗法、平均數標準差、相關分析和回歸分析等方法的論文增多[7]。結果表明學生經過體育統計學的學習，能夠使用更多的體育統計學理論和知識，運用到畢業(yè)論文的撰寫中去。由此推斷，體育統計學實驗實踐課教學法不僅能提高學生的考試成績，對于學生運用統計學原理去處理問題的能力也得到很大的提高。

表3 畢業(yè)論文中使用體育統計學方法的百分比比較

2.3 學生對體育統計學興趣度的調查分析

由表4可以看出，大部分學生對體育統計學的興趣不大，2011級學生對體育統計學有興趣的只有10.9%，2012級學生經過實踐實驗課的引導學習，有興趣的學生也只有28.3%，不到三分之一。結果表明，雖然實驗實踐課能激發(fā)部分學生的學習興趣，但還有進一步提高的空間。這就要求任課教師進一步改進體育統計學的教學方法，讓更多學生對體育統計學產生興趣，“學習的最大動力是對學習材料的興趣”。學生有了興趣，才能取得更好的教學效果。

2.4 學生對體育統計學重要性的認知調查分析

由表5可知，學生對體育統計學重要性認識不夠。2011級學生只有30%學生認為體育統計學重要，2012級學生在得到正常引導后也只有44.7%學生認為體育統計學重要。因此，教師在第一次課的體育統計學概述中，要加大介紹力度，結合科研教學訓練的事例，使學生重視體育統計學。

表4 學生對體育統計學興趣度調查問卷結果(%)

表5 學生對體育統計學重要性認知的調查結果(%)

2.5 體育統計學學習態(tài)度的調查分析

表6調查結果表明，使用實踐實驗課教學方法后，學生的學習態(tài)度也得到了很大的改善。學習態(tài)度中無所謂和不學的由36.5%降低到30.9%。反之態(tài)度認真的學生比例得到大大提高。因此，體育統計學實踐實驗課方法可以改善學生的學習態(tài)度。

表6 學生對體育統計學學習態(tài)度的調查結果（%）

3 結論

體育統計學實踐實驗課教學方法，能夠提高學生學習統計學的興趣，使學生認識到體育統計學的重要性，并能夠提高學生體育統計學的成績，使更多的學生在教學訓練和畢業(yè)論文中學會運用統計學解決問題、分析問題，使體育統計學的教學效果得到很大的提高。因此，體育統計學實踐實驗課教學方法值得在各個體育院校進行推廣。

4 建議

認真修改體育統計學的教學大綱，制定體育統計學實踐實驗課的教學計劃。由實踐到理論，再去指導實踐，使學生學以致用，扎實牢固的掌握體育統計學的理論和方法，初步學習體育科學研究方法，提高體育學院本科生教學科研能力。

加大體育統計學的課時量。體育統計學原來安排在大三下學期大約36學時，后來由于各種原因，被安排到大四第一學期。由于大四第一學期有教學實習任務，使體育統計學的課時量減少了一半。因此，體育統計學的教學難度加大，實施實踐實驗課的課時更少，建議把體育統計學繼續(xù)安排在大三。

合理安排體育統計學理論課和實踐實驗課的比例。

哪些章節(jié)必須進行理論課，哪些章節(jié)可以進行實驗實踐課，必須做進一步細化，制定科學的教學進度。

簡化體育統計學的計算方法。在統計學軟件使用方面，應避免難度較大的SPSS軟件，而使用簡單易學的EXCEL，簡化教學過程，學生使用起來得心應手[8]。

結合學生特點，合理安排課程。根據體育學院學生的特點，將枯燥的理論課和學生的專業(yè)實踐課結合，激發(fā)學生學習理論知識的興趣，可以大大提高體育專業(yè)理論課的教學效果。

[1]叢湖平.體育統計學[M].3版.北京：高等教育出版社，2015：4-6.

[2]史 進.我國體育統計學研究應與運動實踐相結合[J].西安體院學報,2003,08：32-35

[3]楊文軒，楊 婷.體育概論[M].北京：高等教育出版社，2013：128-134.

[4]柳海民.教育學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2015：226-233.

[5]羅希堯，馮 霞.中學體育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2015：10-13.

[6]但 菲.心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：256-257.

[7]孫文超.體育統計學方法在我國體育科研中的應用[J].科技信息,2009,02：60-63

[8]顧玉飛等.安徽省運動員選材標準[M].北京：地震出版社，2001：1-6

Teaching research of sports statistics practice and experiment

XIAO Wei,XIAO Qiao
(School of Physical Education,Fuyang Normal University,Fuyang Anhui236037,China)

We design teaching methods through the teaching practice and experiment of sports statistics,reforming the teaching of sport statistics.We try to grasp the key principle,combining the theory with practice,attach importance on the practice,improving the students'learning enthusiasm and interest.Through experiment contrast,both the teaching effect and the students'ability to use sports statistics and scientific research ability are greatly increased.

sports statistics;teaching methods;contrast experiment method;teaching effect

G80

A

1004-4329（2017）03-117-04

10.14096/j.cnki.cn34-1069/n/1004-4329（2017）03-117-04

2016-12-06

安徽高校重點研究基地招標項目（SK2014A344）；阜陽師范學院質量工程項目（2015JYXM48）資助。

肖 煒（1969- ），男，學士，副教授，研究方向：體育教育、體育統計學。