淺談TBL教學(xué)模式在流行病學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

謝志平，韓云峰，賈月輝，李雯婷，李省三

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

淺談TBL教學(xué)模式在流行病學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

謝志平，韓云峰，賈月輝，李雯婷，李省三

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

探討TBL教學(xué)模式在流行病學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展TBL教學(xué)，并評價其效果，結(jié)果顯示：TBL教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高流行病學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

流行病學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；TBL教學(xué)模式

流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，作為一門邏輯性較強(qiáng)的方法學(xué)學(xué)科，流行病學(xué)具有理論性強(qiáng)、涉及面廣、涵蓋基礎(chǔ)知識多等特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，課程枯燥乏味，學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)。而基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法（Team-Based Learning，TBL）是一種以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的新型教學(xué)模式[2]。本研究將TBL教學(xué)模式應(yīng)用于流行病學(xué)課程教學(xué)中，探討此教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為提高流行病學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2013級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)改革授課對象，將其平均分為8組，每組6人，每組選一名學(xué)生擔(dān)任組長。

1.2 方法

本次教學(xué)改革使用的教材為詹思延主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《流行病學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容為第十二章——“傳染病流行病學(xué)”。

TBL教學(xué)模式實(shí)施過程：（1）課前準(zhǔn)備：建設(shè)試題庫，試題內(nèi)容涵蓋本章節(jié)教學(xué)要求知識點(diǎn)。授課教師進(jìn)行集體備課，討論試題的可行性與課堂分工，并于上課前兩周向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）課堂實(shí)施：首先進(jìn)行個人測試。測試題目全部為單選題，要求每位學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成。（3）小組測試：按照課前分好的小組進(jìn)行討論。小組討論測試題為不定項(xiàng)選擇題，由小組內(nèi)成員共同討論完成。（4）應(yīng)用性練習(xí)：教師給每一組下發(fā)兩個小案例，小組成員參與討論。討論結(jié)束后，由教師從每一小組中隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。（5）教師總結(jié)：教師根據(jù)個人測試和小組測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)講解多數(shù)學(xué)生錯誤的習(xí)題。（6）教學(xué)評價：全部教學(xué)內(nèi)容完成后，填寫TBL教學(xué)效果評價問卷。

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績

課程結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行理論考試，共計(jì)10分，占本門課程總成績的10%。學(xué)生本次課理論考試成績?yōu)椋?.35±0.33）分，最高分10分，最低分8.3分。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1 TBL教學(xué)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果（%）

3 討論

3.1 TBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校被廣泛應(yīng)用，但流行病學(xué)課程中應(yīng)用較少。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，TBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果調(diào)查也顯示，有91.66%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。TBL教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課下通過課本、相關(guān)資料、互聯(lián)網(wǎng)等方式主動學(xué)習(xí)[3]。同時，有93.75%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力。在討論過程中，小組成員相互合作，發(fā)揮團(tuán)體智慧解決問題，提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂氣氛活躍。

3.2 TBL教學(xué)模式對教師提出了較高要求

TBL教學(xué)模式對教師專業(yè)素質(zhì)要求較高，建設(shè)試題庫，試題應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，覆蓋本章知識點(diǎn)，案例精心設(shè)計(jì)并與當(dāng)前傳染病發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，最后由教研室全體授課教師反復(fù)討論商議后確定。

TBL教學(xué)模式雖然以學(xué)生為主體，但是教師仍然是課堂的主導(dǎo)。在小組討論和應(yīng)用性練習(xí)過程中，教師要把控總體方向，且教師應(yīng)注意每個小組中討論不積極的學(xué)生，適當(dāng)提醒，盡量讓每名學(xué)生都參與其中。

教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，在教授學(xué)生知識的同時，還教會學(xué)生主動獲取知識的能力。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。教師作為引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，從中受益，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的[5]。

3.3 對TBL教學(xué)的建議

無論任何形式的教學(xué)模式改革，都應(yīng)以學(xué)生掌握知識為前提。流行病學(xué)課程多數(shù)章節(jié)為原理方法學(xué)，并不適合TBL教學(xué)。近年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“傳染病流行病學(xué)”這一章最適合開展TBL教學(xué)。

教師在TBL教學(xué)過程中，從課前準(zhǔn)備、課堂授課以及課后評價總結(jié)，均需投入比傳統(tǒng)授課多幾倍的時間與精力，故學(xué)校應(yīng)對開展TBL教學(xué)模式的教師給予肯定與鼓勵，使教師能夠以更大的熱情投入教學(xué)工作中。

[1]張瑩，梁多宏，韓松，等.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的流行病學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（21）：55-56.

[2]彭凌，王春妹，張若帆.TBL教學(xué)模式在心血管疾病臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（8）：81-82.

[3]馬雪倩，馬芳.TBL教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中的應(yīng)用與評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（7）：101-102.

[4]蘇中平，袁媛，王金龍，等.醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（5）：109-110.

[5]羅波，段素群，毛櫻逾，等.TBL教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的實(shí)施效果分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2014，41（18）：3455-3457.

G424.1

B

1671-1246（2017）20-0064-02

黑龍江省高教學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)課題（16Q166）