泛雅網(wǎng)絡教學平臺下高職院校中藥藥劑學的混合教學模式探討

潘 萍，崔明超

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江 寧波 315000）

泛雅網(wǎng)絡教學平臺下高職院校中藥藥劑學的混合教學模式探討

潘 萍，崔明超

（浙江醫(yī)藥高等專科學校，浙江 寧波 315000）

中藥藥劑學作為中藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程，隨著中醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展，其學科地位和作用的重要性也越來越凸顯。以泛雅網(wǎng)絡教學平臺為支撐，針對目前高職院校中藥藥劑學學生知識水平的不同和教學過程中存在的一些問題，通過不斷嘗試中藥藥劑學的教學模式，發(fā)現(xiàn)混合教學模式能更好的提高教學效果。

泛雅網(wǎng)絡教學平臺；高職院校；中藥藥劑學；混合教學模式

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，將傳統(tǒng)中藥制劑工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)技術有機結(jié)合，研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技能、質(zhì)量控制與合理應用的綜合性應用技術科學。其生產(chǎn)工藝性強，同中藥藥品實際生產(chǎn)緊密相連，是培養(yǎng)中藥藥物制劑生產(chǎn)專門人才的必備實用課程。它不僅與本專業(yè)的各門基礎課程和其他專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，還與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床醫(yī)療密切相關，是連接中醫(yī)與中藥的紐帶[1-3]。但是在現(xiàn)代新型教學模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好地適應課程發(fā)展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網(wǎng)絡教學平臺下，混合式教學模式在高職院校中藥藥劑學中的應用。

1 泛雅網(wǎng)絡教學平臺介紹[4-6]

泛雅網(wǎng)絡教學平臺是超星集團以“平臺、資源、服務”為基本研發(fā)理念，以學習空間為平臺支撐，整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡教學平臺；是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集慕課與精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡教學平臺；是一個讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網(wǎng)絡教學所帶來的高效與便利的平臺。具體說來，該平臺有豐富的課程設計模板及課程內(nèi)容編輯功能，可對微視頻進行時間點播放控制，向視頻結(jié)點中插入PPT、圖片、字幕和測試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實現(xiàn)共享課程資源。在學習行為管理、教學組織方面，該平臺有“發(fā)放、定時發(fā)放、闖關模式發(fā)放”幾種模式。該平臺還有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的功能，如作業(yè)提交情況、微視頻播放時長等。目前該平臺已被多所重點大學引進使用，我校于2016年正式引進并在校內(nèi)廣泛推廣運用于教學中。

2 高職院校的學生情況分析

高職院校學生情況比較復雜，主要原因在于其學生來源廣、層次多、門檻相對普通高校低等[7-8]。以我校學生為例，大部分學生來自于通過普通高考的學生，基礎知識和素質(zhì)水平相對較高，理解和學習能力較強，但是中藥藥劑學的專業(yè)基礎薄弱。還有一部分來自于“3+2學制”和“五年一貫制”的學生，這部分學生主要來源于下一級的衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術高中，前三年在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術高中就讀，后兩年通過本校的考試方可在本校繼續(xù)學習，他們的基礎知識和學習能力相對較弱，但是其中很大一部分學生在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術高中已經(jīng)學過中藥藥劑學，已經(jīng)具備理論知識儲備，只是缺少實驗技能鍛煉。針對這種不同專業(yè)知識儲備的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學方法或模式，勢必會影響學生上課的氛圍和積極性，從而影響教學效果。

3 傳統(tǒng)教學模式在中藥藥劑學教學中存在的問題[9-10]

3.1 教學形式單一，師生和生生在教學過程中缺乏互動、交流和討論

傳統(tǒng)的教學模式是以單向性的知識傳授為主，教師站在講臺上授課，學生被動地做筆記，應付考試，教師最后根據(jù)考試成績以及平時成績給學生打分。雖然在教學過程中也有用到多媒體教學，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒有給學生和現(xiàn)有的教學模式產(chǎn)生沖擊作用；再加上中藥藥劑學理論知識枯燥，教學形式單一，教師和學生之間的有效互動少，尤其是學生各自的相關基礎知識水平不同，從而導致學生學習的積極性不高。同時，教師也不能及時把握學生對知識的掌握情況，可能導致學過的學生不愿意再聽課，而沒學過的學生也缺乏學習興趣。

3.2 無法體現(xiàn)學生在教學體系中的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式是以單向性的知識傳授為主，重教輕學，教師是教學的主體，學生是認知主體，教學過程中忽略了學生的主動性，學生缺乏逆向思維、大膽假設和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，不利于培養(yǎng)學生主動鉆研的習慣。學生往往只是為了考試而在考前突擊學習，學習效果難以保證。

3.3 各教學環(huán)節(jié)獨立，缺乏應有的聯(lián)系

我校學生思維活躍、動手能力強、個性鮮明、特長突出，他們喜歡實踐性較強的課程，愿意參與其中，而對于枯燥的理論知識則缺乏興趣。事實上，中藥藥劑學的實踐性較強，教學中必須注意理論與實踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)中藥藥劑學的理論教學單純注重理論知識的教授，與實踐的銜接不夠緊密，實驗教學往往只是被作為理論學習的一種輔助手段，教師只是指導學生完成實驗內(nèi)容，不能體現(xiàn)實驗教學在中藥藥劑學教學中的地位和重要性。理論教學是實驗教學的基礎和鋪墊，實驗教學是理論教學的目的和延伸，兩者緊密銜接起來才能使中藥藥劑學的教學收到良好效果。

4 泛雅網(wǎng)絡教學平臺下混合教學模式在中藥藥劑學中的應用

4.1 混合式教學模式

21世紀初，人們提出了混合式學習（Blended Learning）。廣義的混合式學習是指基于不同教學理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。狹義的混合式學習被認為是在線學習（online learning）和面授（face to face）相結(jié)合的學習方式，它把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來[11]?；旌辖虒W模式的核心是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W習環(huán)境是實施混合學習的基礎，是展開混合學習的保障，因此能否構(gòu)建一個適合教與學的混合學習環(huán)境，直接制約著混合學習的發(fā)展[12]。

4.2 泛雅網(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式[4]

4.2.1 基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式（見圖1）

圖1 泛雅網(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式

4.2.2 混合教學模式在中藥藥劑學中的應用實踐（1）前端分析：混合教學模式主要涉及的三要素分別是學習對象、教學內(nèi)容和學習環(huán)境。其中，學習對象主要是對學生的中藥藥劑學專業(yè)知識水平進行分析，同時還要考慮到學生的班級信息；教學內(nèi)容分析包括教學大綱、教學目標、教學重難點的分析；學習環(huán)境主要包括課堂教學環(huán)境、實驗教學環(huán)境和泛雅網(wǎng)絡教學平臺環(huán)境，當然還包括其他輔助性媒體工具。前端分析是課程設計的前提，只有充分把握好前端分析的要點，才能設計出有個性化、針對性強的教學資源。

（2）課程設計：主要指課程整體設計與單元設計。首先，根據(jù)中藥藥劑學這門課程的性質(zhì)和教學計劃等將理論知識設計為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學的通用理論知識，模塊二為藥劑衛(wèi)生，模塊三到模塊六以中藥生產(chǎn)加工過程為主線，重點介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術及設備。在各個模塊下再具體按知識單元進行詳細設計，可以根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)標準來構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，混合式教學模式表現(xiàn)出明顯的碎片化特征，也就是知識內(nèi)容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對其知識點進行分解，具體如表1所示。與傳統(tǒng)課程以篇、章、節(jié)為單位劃分的知識大塊不同，該模式的知識內(nèi)容往往被分解為更為細小的知識點，每個知識點只需5~15分鐘的學習時間。其次，根據(jù)知識單元設計內(nèi)容制作出相應的PPT課件，按PPT課件錄制知識單元的微視頻或者錄屏，在網(wǎng)上搜索合適的精品課程視頻、實驗演示視頻和相關復習測試題等，并將這些資源上傳到泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行在線編輯、整合，設計成富有邏輯結(jié)構(gòu)的在線課程。同時，還可以將電子書、相關文獻、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對視頻進行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，待添加的測試題達標后可直接進入下一部分課程的學習，如果測試不通過可以反復學習前段內(nèi)容直至測試達標，由此實現(xiàn)學生的層次差別分流學習，也可以在視頻中內(nèi)嵌簡單測驗（In-video Quiz），吸引學習者的注意力。

教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著后續(xù)的混合教學能否順利開展。因此，設計的教學資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學的知識點高度相關，否則，冗余無效的教學資源不但不會促進學習，反而會干擾學生對教學重難點的理解，給他們的學習帶來負擔。

表1 栓劑制備方法知識點分解情況

（3）過程組織：指具體的執(zhí)行過程，主要包括診斷性評價、個性化分類、翻轉(zhuǎn)課堂和實踐教學法等。診斷性評價可以通過泛雅平臺提供的考卷制作、發(fā)布考試、在線閱卷、分數(shù)匯總等功能，對學習者的原有知識基礎、學習風格等進行測試，并結(jié)合前端分析結(jié)果將他們進行個性化分組，選出小組導師，對他們進行分層次教學，分組推送任務。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學生在泛雅網(wǎng)絡教學平臺了解內(nèi)容導學、微視頻、完成初試；課中，組織學生對共性問題進行討論，對知識難點進行解答，對作業(yè)進行點評，同時讓已掌握的學生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應用活動；課后，組織學生進行線下交流與討論、分享課中學習的感悟，并通過泛雅網(wǎng)絡教學平臺開展主題討論、PBL（問題導向?qū)W習）項目實踐等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可采用“課前預習+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預習+當堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式。前一種形式主要是根據(jù)課前學生學習結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導學生思考，也可以請已掌握該知識點的學生來講解，而對于難度較大的問題則專門集中時間解答。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學案例完成初步學習任務，經(jīng)過小組討論和教師指導后，小組在泛雅網(wǎng)絡教學平臺上呈現(xiàn)學習成果，并進行經(jīng)驗分享，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。實踐教學法主要是課前在泛雅網(wǎng)絡教學平臺上預習，然后通過在實驗室進行現(xiàn)場實驗演示，從演示過程中來了解和掌握某些實驗現(xiàn)象和知識點。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標識的傳統(tǒng)判斷方法，在課堂上講學生可能比較難想像那個狀態(tài)，我們可以通過現(xiàn)場實驗教學來演示如何判斷，從而使學生有一種直觀的感受[13-15]。

（4）教學評價：包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要是根據(jù)泛雅網(wǎng)絡教學平臺統(tǒng)計視頻反芻比、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導師的反饋、小組項目完成情況、學生課堂表現(xiàn)等因素開展；總結(jié)性評價主要以視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、作業(yè)成果匯報的形式進行。教師可事先在泛雅網(wǎng)絡教學平臺上設置各項評價權(quán)重比，泛雅網(wǎng)絡教學平臺會按此權(quán)重比例自動計算出學生的課程總成績，并最終生成一份成績單。在教學過程中，教師可以通過形成性評價及時調(diào)整教學進度、改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習異常就發(fā)出提醒信息。

5 結(jié)語

通過與傳統(tǒng)教學模式相比，發(fā)現(xiàn)混合教學模式和方法可以較好地針對高職院校學生基礎知識水平良莠不齊的現(xiàn)象進行分層次分類教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，明顯提升學生在學習過程中的積極性，但泛雅網(wǎng)絡教學平臺還在使用初期，平臺上更多的功能有待于研究利用，教師與學生之間也需要一個磨合的過程。在今后的教學過程中，要進一步研究并發(fā)掘泛雅網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，要讓課堂教學回歸學習的本源，站在數(shù)字化知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，追求學生個性化和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，從整體上認識并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優(yōu)的教與學的效果，從整體上提升課程質(zhì)量和教學成效。

[1]文德鑒，涂星，朱敏英，等.中藥學專業(yè)課內(nèi)實踐教學體系研究與實踐[J].教學實踐與改革，2017（2）：3-4.

[2]陳求芳，周毅生，黃嗣航.中藥藥劑學精品資源共享課建設實踐與體會[J].中醫(yī)教育，2016（4）：62-64

[3]杜艷，梁桂賢，田青平，等.中藥藥劑學綜合型人才培養(yǎng)模式探討[J].基礎醫(yī)學教育，2016（11）：896-898.

[4]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（11）：53-59.

[5]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.

[6]詹長娟，王翼，王華，等.基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的藥物化學網(wǎng)絡課程的建設[J].廣東化工，2016（12）：285.

[7]周振華，駱航.高職高專藥學專業(yè)藥劑學教學改革實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（7）：14-15．

[8]段毅偉.高職藥學專業(yè)藥劑學教學模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：49-50.

[9]王英姿，杜守穎，張勝海.中藥藥劑學教學模式探討[J].全國商情，2013（9）：73-74.

[10]蘭燕娜，成鳴飛，薛同蓮.構(gòu)建應用型理科人才培養(yǎng)模式[J].中國成人教育，2011（16）：61-62．

[11]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（7）：14-18.

[12]黃曉，乜勇，陳江華.基于網(wǎng)絡課程混合教學模式的應用研究[J].中國教育信息化，2015（12）：49-51.

[13]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[14]沈群，劉強，劉莉，等.翻轉(zhuǎn)教學模式在中藥藥劑學教學中的實踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2016，28（37）：177-180.

[15]王英姿，杜守穎，李鳳英，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中藥藥劑學教學中的應用探討[J].中醫(yī)教育，2015（6）：43-45.

G40-057

B

1671-1246（2017）20-0047-03