國(guó)內(nèi)參與式教學(xué)研究的現(xiàn)狀與思考

常詠梅，張雅雅，金仙芝

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

國(guó)內(nèi)參與式教學(xué)研究的現(xiàn)狀與思考

常詠梅，張雅雅，金仙芝

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

參與式教學(xué)作為一種順應(yīng)知識(shí)共享時(shí)代發(fā)展潮流、促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)的教學(xué)方式方法，對(duì)促進(jìn)知識(shí)共享有著重要的意義。首先厘清參與式教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上使用文獻(xiàn)研究法與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)近十年有關(guān)參與式教學(xué)的核心期刊文獻(xiàn)和碩博論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示國(guó)內(nèi)參與式教學(xué)的研究現(xiàn)狀、研究重點(diǎn)和研究發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，目前參與式教學(xué)雖然已有一定的研究成果，但是仍存在理論依據(jù)薄弱、研究深度不夠、評(píng)價(jià)研究欠缺等問(wèn)題，后續(xù)研究需要進(jìn)一步重視參與式教學(xué)在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究及信息技術(shù)支持下參與式教學(xué)的相關(guān)研究，以期得出有針對(duì)性的教學(xué)策略及方法，指導(dǎo)教師更好地開(kāi)展參與式教學(xué)。

參與式教學(xué)；教學(xué)研究；研究現(xiàn)狀

共享經(jīng)濟(jì)在教育的宏觀(guān)層面主要體現(xiàn)為行業(yè)知識(shí)技能和師資的共享，微觀(guān)層面體現(xiàn)為教學(xué)交互過(guò)程中的人人（師生、生生）共享與參與。在共享經(jīng)濟(jì)的大背景下，參與式教學(xué)就是一種順應(yīng)知識(shí)共享時(shí)代發(fā)展潮流、促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)的教學(xué)方式。因此，了解參與式教學(xué)目前的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于更好地促進(jìn)新世紀(jì)知識(shí)共享有著重要的意義。參與式教學(xué)起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)，是一些社會(huì)學(xué)專(zhuān)家在進(jìn)行國(guó)際援助性研究時(shí)總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國(guó)際援助項(xiàng)目中來(lái)，才能使項(xiàng)目取得成功[1]。隨后這一理論被陸續(xù)引入企業(yè)管理、人員培訓(xùn)方面，并且收到了良好的效果，漸漸地，參與式培訓(xùn)、參與式教學(xué)開(kāi)始在教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)，參與式教學(xué)理論也逐漸形成體系。

1 參與式教學(xué)的內(nèi)涵

廣大學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)內(nèi)涵持有不同的觀(guān)點(diǎn)，梳理相關(guān)的文獻(xiàn)可知，大部分學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)方法，例如鐘宏桃[2]提出“參與式教學(xué)主要是指教師與學(xué)生共同營(yíng)造平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教與學(xué)之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)以高效完成教學(xué)任務(wù)的合作式教學(xué)方法”；張尚字[3]認(rèn)為“參與式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中把教師和學(xué)生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法”；謝智娟[4]認(rèn)為“參與式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段和靈活多樣、直觀(guān)、形象的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者的教學(xué)方法”。

另一部分學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念，趙德成等[5]認(rèn)為“參與式教學(xué)要求教師以學(xué)習(xí)者為中心，不僅創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者自主參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且從行為、思維、情感等多個(gè)層面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主人，在參與中建構(gòu)新知識(shí)、發(fā)展能力及形成良好的情感態(tài)度”；殷挺凱[6]提出“參與式教學(xué)就是教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)參與者在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)表現(xiàn)、體驗(yàn)和反思自己或別人的經(jīng)驗(yàn)與觀(guān)點(diǎn)，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高”。

還有一部分學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)既是教學(xué)方法，又是教學(xué)理念。陳時(shí)見(jiàn)[7]提出“參與式教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法。從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生平等和共同參與，從而使每名有著不同學(xué)習(xí)背景、不同個(gè)性?xún)A向、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同智能類(lèi)型的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)；從方法上講，參與式教學(xué)是指師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，共同討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)”。

筆者認(rèn)為參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，師生共同參與”的理念指導(dǎo)下，教師充分應(yīng)用直觀(guān)形象、靈活多樣的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使師生之間相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，發(fā)現(xiàn)與“參與式”相似的字段有“參與型”和“參與性”，經(jīng)過(guò)筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)所表述的是相同的內(nèi)容，因此將他們都?xì)w為搜索字段。在搜索時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)，“投入學(xué)習(xí)”也具有情感投入、認(rèn)知投入和行為投入，這和參與式教學(xué)的內(nèi)涵不謀而合，因此，筆者將“投入學(xué)習(xí)”和“參與學(xué)習(xí)”納入檢索字段當(dāng)中。

在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中，以“參與式教學(xué)”、“參與式學(xué)習(xí)”、“參與型教學(xué)”、“參與型學(xué)習(xí)”、“參與性學(xué)習(xí)”、“參與性教學(xué)”、“投入學(xué)習(xí)”為檢索主題詞，限定期刊來(lái)源為核心期刊來(lái)源，檢索時(shí)段為2006—2016年進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，得到文獻(xiàn)共275篇。根據(jù)各文獻(xiàn)的相關(guān)性、重要性等對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，最終篩選出204篇關(guān)于參與式教學(xué)的研究文獻(xiàn)，其中來(lái)源于中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)的碩博論文78篇，期刊論文126篇，以這204篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)近年來(lái)參與式教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.2 研究方法

本文主要使用文獻(xiàn)研究法與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法分析我國(guó)參與式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，擬對(duì)參與式教學(xué)近十年的文章進(jìn)行年度、期刊來(lái)源、H指數(shù)等方面的分析，然后再使用題錄分析軟件SATI3.2、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6及Excel 2013對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，梳理參與式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望與探討。

3 參與式教學(xué)研究現(xiàn)狀

3.1 研究概況分析

對(duì)按要求檢索到的204篇文獻(xiàn)進(jìn)行年代分布的數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)與參與式教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)從2006年到2009年數(shù)量呈上升趨勢(shì)，從2009年之后，參與式教學(xué)的研究熱度開(kāi)始消退，文獻(xiàn)數(shù)量也呈逐漸下降趨勢(shì)。其中，2006年為18篇文獻(xiàn)，到2009年上升到26篇，達(dá)到文獻(xiàn)數(shù)量的頂峰，從2009年之后文獻(xiàn)數(shù)量下降，直到2016年關(guān)于參與式教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為9篇，究其原因，可能是近年來(lái)學(xué)者的研究熱點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，一些新的熱點(diǎn)，如大數(shù)據(jù)、MOOCS、移動(dòng)設(shè)備、智慧教室等的出現(xiàn)吸引了大部分學(xué)者的注意力，從而使參與式教學(xué)的關(guān)注度下降。

從2016年10月13日CNKI提供的文獻(xiàn)H指數(shù)發(fā)現(xiàn)，本文檢索到的126篇期刊論文，有16篇期刊論文（H指數(shù)15以上）、11篇碩博論文（H指數(shù)9以上）在國(guó)內(nèi)研究中被頻繁引用和借鑒，奠定了國(guó)內(nèi)參與式教學(xué)研究的基礎(chǔ)。其中，從被引次數(shù)前十的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，目前引用次數(shù)較多的文章大多偏參與式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐部分，說(shuō)明參與式教學(xué)是一線(xiàn)教師認(rèn)可的教學(xué)方式，但在應(yīng)用實(shí)踐中需要更多值得借鑒的操作性策略和方法。

3.2 研究?jī)?nèi)容分析

對(duì)于研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)檢索到的204篇文獻(xiàn)按照研究?jī)?nèi)容分為理論基礎(chǔ)、方法過(guò)程、模式策略、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)四類(lèi)，其中理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容還是占據(jù)大多數(shù)，方法過(guò)程、模式策略及設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容各類(lèi)數(shù)量相差不大，但其三者總數(shù)卻相當(dāng)可觀(guān)，這三者都涉及參與式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，說(shuō)明對(duì)于參與式教學(xué)的研究目前已有一定的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)者更多關(guān)注參與式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐方面的研究。

3.3 研究重點(diǎn)及熱點(diǎn)趨勢(shì)分析

分析我國(guó)參與式教學(xué)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)情況，可以得出我國(guó)參與式教學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)及熱點(diǎn)。對(duì)檢索到的204篇文獻(xiàn)首先使用文獻(xiàn)題錄分析軟件SATI3.2進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，獲得關(guān)鍵詞的詞頻矩陣，然后將關(guān)鍵詞的詞頻矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6，使用其內(nèi)部集成的可視化分析工具Net Draw繪制出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1所示。

圖1 參與式教學(xué)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

在關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，點(diǎn)度中心度（degree centrality）、接近中心度（ closeness centrality）、中間中心度（ betweenness centrality）是反映關(guān)鍵詞之間關(guān)系的重要指標(biāo)，其中，點(diǎn)度中心度（degree centrality）是衡量行動(dòng)者或節(jié)點(diǎn)在團(tuán)體中是否占據(jù)中心地位的一種最簡(jiǎn)單、最直觀(guān)的指數(shù)[8]。點(diǎn)的中間中心度測(cè)量的是行動(dòng)者對(duì)資源控制的程度。該概念測(cè)量的是一個(gè)點(diǎn)在多大程度上位于其他點(diǎn)的“中間”，在此意義上，它起到溝通各個(gè)點(diǎn)的橋梁作用[9]。接近中心度（closeness centrality）是指某個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)與其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的接近程度，它在一定程度上能夠反映該網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的間接社會(huì)影響力[8]。筆者將參與式教學(xué)的關(guān)鍵詞頻矩陣使用UCINET6軟件中的Multiple Measures功能，得到中心度的分析結(jié)果。

從圖1中可以看到，整個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)比較密集，密度相對(duì)較高，這在一定程度上說(shuō)明我國(guó)的參與式教學(xué)的相關(guān)研究較為廣泛，研究已形成一定的規(guī)模。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)里幾乎是以參與式教學(xué)為中心向外發(fā)散，參與式教學(xué)出現(xiàn)的頻率最高，圍繞參與式教學(xué)形成了參與式學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等次級(jí)節(jié)點(diǎn)中心，而這些次級(jí)節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度、中間中心度、接近中心度3個(gè)值都相對(duì)較高，在一定程度上是研究的重點(diǎn)核心部分，有較高的社會(huì)影響力和資源控制度，這說(shuō)明參與式教學(xué)的研究重點(diǎn)是以學(xué)生參與為主體，以教師的參與式教學(xué)理論、教學(xué)方法為引導(dǎo)，圍繞參與式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式等的相關(guān)研究。在圖1中我們還可以看出，實(shí)踐研究、行動(dòng)研究、有效教學(xué)、教學(xué)策略等三級(jí)節(jié)點(diǎn)的周?chē)W(wǎng)絡(luò)既沒(méi)有太過(guò)緊密，也沒(méi)有過(guò)于稀疏，這些關(guān)鍵詞的點(diǎn)度中心度和接近中心度都比較低，而中間中心度比較高，說(shuō)明有關(guān)參與式教學(xué)的實(shí)踐研究、行動(dòng)研究、有效教學(xué)、教學(xué)策略等領(lǐng)域還沒(méi)有處于研究的核心位置，對(duì)其他領(lǐng)域的影響力也適中，但是其具有相對(duì)較高的資源控制力，對(duì)連接其他各研究領(lǐng)域非常重要，在一定程度上代表著我國(guó)參與式教學(xué)研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，在圖1中還可以看到，歷史課、健康教育、高中物理、地理、高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)、信息檢索課等具體的課程名稱(chēng)圍繞在網(wǎng)絡(luò)圖的邊緣四周，初中、高校、高職等這樣的關(guān)鍵詞也有出現(xiàn)，這在一定程度上揭示了我國(guó)參與式教學(xué)的研究趨勢(shì)。參與式教學(xué)應(yīng)該注重具體學(xué)段、學(xué)科中的應(yīng)用，目前這類(lèi)研究正處于新興發(fā)展的態(tài)勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)的質(zhì)量和數(shù)量都有待提高。

4 對(duì)參與式教學(xué)的進(jìn)一步思考

4.1 參與式教學(xué)理論依據(jù)研究還有待加強(qiáng)

從參與式教學(xué)的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)參與式教學(xué)的理論依據(jù)研究還相對(duì)較少，周金其等[10]提到心理學(xué)中的內(nèi)激與外激的關(guān)系、弗洛姆的期望理論，為實(shí)施參與式教學(xué)提供了理論依據(jù)，并進(jìn)行了相應(yīng)介紹。還有學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)都做了一定的分析[11]，但是類(lèi)似的文章相對(duì)來(lái)說(shuō)依然比較少，且缺乏具有說(shuō)服力的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)此仍然需要學(xué)者繼續(xù)研究。

4.2 參與式教學(xué)的研究深度還需進(jìn)一步挖掘

從參與式教學(xué)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，在近十年有關(guān)參與式教學(xué)的126篇核心期刊文獻(xiàn)中，只有33篇CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源文獻(xiàn)，這在一定程度上說(shuō)明，雖然目前關(guān)于參與式教學(xué)的文獻(xiàn)已有一定數(shù)量，但是高質(zhì)量的文獻(xiàn)依然較少，大多數(shù)文獻(xiàn)都只是比較淺顯地探討了一些問(wèn)題，但對(duì)于參與式教學(xué)的深入研究還做得比較少，提出的相關(guān)模式、策略大都停留在表面層次。因此，如何進(jìn)一步挖掘參與式教學(xué)的研究深度，如何在保證數(shù)量的同時(shí)保證文獻(xiàn)的質(zhì)量，如何在參與式教學(xué)的模式、策略、設(shè)計(jì)等應(yīng)用方面提出實(shí)踐性強(qiáng)的具體措施，為教師的教學(xué)提供一定的指導(dǎo)，這都是接下來(lái)學(xué)者需要解決的問(wèn)題。

4.3 參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究還有待重視

參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究中存在很多欠缺，相關(guān)參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少且多集中在教師培訓(xùn)這一方面，如曾琦等[12]嘗試借鑒柯克帕特里克培訓(xùn)模型，綜合運(yùn)用定性與定量評(píng)估方法，從知識(shí)、情感態(tài)度和行為3個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)參與式教師培訓(xùn)的效果。趙德成等[5]則認(rèn)為參與式教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度，又要重視培訓(xùn)結(jié)束之后學(xué)員在認(rèn)知、技能、行為等方面的轉(zhuǎn)變。對(duì)于課堂上的參與式教學(xué)評(píng)價(jià)研究目前來(lái)說(shuō)還較少，可以借鑒的也不多，這一塊需要學(xué)者對(duì)其重視，盡快彌補(bǔ)缺陷。

4.4 參與式教學(xué)在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究還需進(jìn)一步豐富

已有的參與式教學(xué)的應(yīng)用研究多集中在大學(xué)課程當(dāng)中，如“參與式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用”[3]、“參與式學(xué)習(xí)在教育技術(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”[13]等文章，而基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)卻比較少，只有少數(shù)的一些碩博論文，而且時(shí)間大都集中在2011年之前，近期的文獻(xiàn)較為缺乏。參與式教學(xué)可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，那么參與式教學(xué)如何在基礎(chǔ)教育的學(xué)科中更好應(yīng)用、如何創(chuàng)造高效課堂、如何提高學(xué)生參與積極性等問(wèn)題需要學(xué)者更加深入研究與思考。

4.5 信息技術(shù)支持的參與式教學(xué)的研究還需被重視

從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，探究信息技術(shù)條件下的參與式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)比較少，還不到10篇。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等正在快速發(fā)展，在此背景下，參與式教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極與信息技術(shù)相融合，探究如何利用信息技術(shù)提高參與式教學(xué)效果，開(kāi)展在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下、移動(dòng)媒體環(huán)境下、網(wǎng)絡(luò)課程中的參與式教學(xué)等研究，將參與式教學(xué)與目前的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)相結(jié)合，既可以提高參與式教學(xué)的關(guān)注度，又是響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)參與式教學(xué)的研究已相對(duì)成熟，但也存在一些問(wèn)題與不足。在共享經(jīng)濟(jì)的大背景下，隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，互聯(lián)網(wǎng)作為推動(dòng)我國(guó)教育信息化的重要推手，必將促進(jìn)參與式教學(xué)向更加光明的未來(lái)發(fā)展。

[1]趙德成，劉君，朱福建.參與式教學(xué)法在西部農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用：基于課堂觀(guān)察的分析[J].課程·教材·教法，2010（4）：35-40.

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