情景教學(xué)法在手術(shù)室教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

洪素千

情景教學(xué)法在手術(shù)室教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

洪素千

目的 探討情景教學(xué)法在手術(shù)室教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法 抽取2014年—2016年至我院實(shí)習(xí)的護(hù)生160例作為本次的研究對象，其中一組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，另外一組采取情景教學(xué)法，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的心理承受能力、對手術(shù)室環(huán)境的熟悉程度、手術(shù)室工作的適應(yīng)程度、教學(xué)老師的滿意度相比常規(guī)組明顯較佳，P＜0．05；實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的考試成績明顯優(yōu)于常規(guī)組，P＜0．05。結(jié)論 在手術(shù)室教學(xué)中，借鑒情景教學(xué)法便于提高護(hù)生的心理承受能力，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，具有較高的應(yīng)用價值。

手術(shù)室教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

日常手術(shù)室的護(hù)理工作較為復(fù)雜，存在較強(qiáng)的操作性與專業(yè)性，應(yīng)配合醫(yī)師快速主動進(jìn)行護(hù)理操作，且能夠隨時對突發(fā)事件進(jìn)行處理。對于實(shí)習(xí)護(hù)生來說，手術(shù)室的環(huán)境較為陌生，手術(shù)室的搶救過程十分緊張，工作節(jié)奏較快，器械設(shè)備較多，無菌操作要求較為嚴(yán)格等，均是對實(shí)習(xí)護(hù)生的考驗(yàn)[1]。而醫(yī)學(xué)教材中關(guān)于手術(shù)室的章節(jié)內(nèi)容較為簡短，缺乏手術(shù)室實(shí)踐的機(jī)會，若采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式則無法滿足現(xiàn)代手術(shù)室護(hù)理工作的需求[2]。為此，本次研究對實(shí)驗(yàn)組護(hù)生采取情景教學(xué)模式，便于幫助護(hù)生盡快對相關(guān)的手術(shù)室護(hù)理操作要求詳細(xì)掌握，詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取2014年—2016年至我院實(shí)習(xí)的護(hù)生160例作為本次的研究對象。采取奇偶數(shù)分組模式進(jìn)行分組（n=80）。常規(guī)組：男性2例，女性78例，56例本科，19例大專，5例中專；年齡最小16歲，最大23歲，平均年齡（20.30±0.56）歲；實(shí)驗(yàn)組：男性1例，女性79例，57例本科，18例大專，5例中專；年齡最小17歲，最大22歲，平均年齡（20.54±0.65）歲。對比兩組護(hù)生的一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，可比性良好。

1.2 方法

對常規(guī)組護(hù)生采取傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。對護(hù)生的量化指標(biāo)、實(shí)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行歸納，安排一名護(hù)理人員進(jìn)行授課，每周可進(jìn)行1～2次的小講座，且依照書本上的知識進(jìn)行授課，安排護(hù)生對手術(shù)室進(jìn)行參觀，但是不會對具體的手術(shù)過程進(jìn)行參與。

對實(shí)驗(yàn)組護(hù)生采取情景教學(xué)法進(jìn)行授課。A：選擇PPT授課形式，并依據(jù)視頻的相關(guān)內(nèi)容同護(hù)生展示手術(shù)室的布局、設(shè)施等，采取手術(shù)室詳細(xì)實(shí)例分析對護(hù)理人員應(yīng)盡的職責(zé)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，同護(hù)生講解手術(shù)室的基本技能、基本知識等，并要求護(hù)生學(xué)習(xí)并掌握。B：對手術(shù)室的建立進(jìn)行模擬：準(zhǔn)備好教學(xué)需用的手術(shù)間，要求室內(nèi)的器械物品齊全，指導(dǎo)護(hù)生在模擬手術(shù)間內(nèi)進(jìn)行操作訓(xùn)練，包括如何穿戴好無菌的手術(shù)衣與無菌手套，如何對無菌包進(jìn)行開啟，如何配合手術(shù)醫(yī)生進(jìn)行器械物品的傳遞，如何幫助患者對手術(shù)體位進(jìn)行安放及其相應(yīng)的手術(shù)室基本操作技能。之后演示模擬教學(xué)：要求對整個手術(shù)的操作過程進(jìn)行模擬，且?guī)Ы汤蠋熝菔鞠词肿o(hù)士、巡回護(hù)士、手術(shù)醫(yī)生的相關(guān)操作，其中巡回護(hù)士要求對患者基本資料進(jìn)行準(zhǔn)確核對，及時將靜脈通路建立，幫助麻醉醫(yī)生進(jìn)行麻醉，擺放好正確的手術(shù)體位，協(xié)助醫(yī)生穿戴好手術(shù)衣，與器械護(hù)士配合，對手術(shù)所需物品進(jìn)行清點(diǎn)。而器械護(hù)士的工作包括將無菌手術(shù)包打開，穿戴好無菌的手術(shù)衣，并幫助醫(yī)生進(jìn)行消毒鋪巾操作，依據(jù)手術(shù)的具體步驟傳遞器械，手術(shù)完成后對手術(shù)物品進(jìn)行仔細(xì)清點(diǎn)并記錄等。著重講解整個手術(shù)操作過程的內(nèi)容，且要求護(hù)生對醫(yī)生、洗手護(hù)士、巡回護(hù)士、器械護(hù)士等角色進(jìn)行扮演，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，及時對其中不合理的操作進(jìn)行糾正，便于護(hù)生詳細(xì)掌握手術(shù)室的操作過程。

1.3 評價指標(biāo)

實(shí)習(xí)完成后進(jìn)行問卷調(diào)查，采用本科室自行設(shè)計(jì)的調(diào)查量表進(jìn)行填寫，包括護(hù)生的心理狀態(tài)、對于手術(shù)室環(huán)境的熟悉速度、手術(shù)室工作的適應(yīng)程度、教學(xué)老師的滿意程度；對依據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行評分，分為理論考核、單項(xiàng)操作考核與綜合操作考核三項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)評分為1～5分，評分越高表示教學(xué)效果越佳[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)數(shù)資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗(yàn)比較，計(jì)量資料用（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn)比較，若組間數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以P＜0.05進(jìn)行表示。

2 結(jié)果

2.1 考試成績評價

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論考核、單項(xiàng)操作考核、綜合操作考核方面的達(dá)標(biāo)率均明顯高于常規(guī)組，P＜0.05，見表1。

2.2 手術(shù)室實(shí)習(xí)調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的心理承受能力、對手術(shù)室環(huán)境的熟悉程度、手術(shù)室工作的適應(yīng)程度、教學(xué)老師的滿意度相比常規(guī)組明顯較佳，P＜0.05，見表2。

3 討論

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，采取情景教學(xué)法的優(yōu)勢較為顯著，其采取多媒體方式進(jìn)行授課，通過視頻教學(xué)便于培養(yǎng)護(hù)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便于將授課效果進(jìn)一步提高，且不會使得教學(xué)負(fù)擔(dān)增加，其在日常教學(xué)中可取得較為顯著的成效，幫助護(hù)生將心理承受能力進(jìn)一步提高，利于加快護(hù)生對于手術(shù)室的工作適應(yīng)程度，將指導(dǎo)教師對護(hù)生的滿意度進(jìn)一步提高，利于獲取較為良好的教學(xué)成果[4]。

情景教學(xué)法可通過采取具體的情景設(shè)置內(nèi)容，使得護(hù)生切身感受到手術(shù)室的環(huán)境，盡快進(jìn)入角色，提高護(hù)生的組織與應(yīng)變能力，便于較快對手術(shù)室的工作進(jìn)行適應(yīng)，采取情景教學(xué)法后，使得護(hù)生對手術(shù)室的恐懼心理及時消除，利于熟悉手術(shù)室的工作流程、環(huán)境等，加強(qiáng)無菌操作的觀念，便于將心理素質(zhì)提高[5]。

表1 兩組護(hù)生的考試成績分析[n（%）]

表2 兩組護(hù)生的手術(shù)室實(shí)習(xí)調(diào)查情況分析[n（%）]

情景教學(xué)法具有更強(qiáng)的直觀性，便于護(hù)生從感官的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的認(rèn)知，從進(jìn)入手術(shù)間之前了解手術(shù)室的相關(guān)操作流程，將其主觀能動性增加[6]，提高實(shí)習(xí)的自信心，將實(shí)習(xí)效率進(jìn)一步提高，并在較短的時間內(nèi)對手術(shù)室的相關(guān)護(hù)理程序進(jìn)行全面掌握，將其實(shí)踐的能力進(jìn)一步提高，可將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，提高了護(hù)生應(yīng)用綜合知識的能力，將其應(yīng)變能力提高。

另外，采取情急教學(xué)法利用小組互動的方式，便于護(hù)生在較為輕松愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，利于將護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣提高，培養(yǎng)其積極性，對各種角色進(jìn)行體驗(yàn)，便于加快對手術(shù)室環(huán)境的熟悉程度，提高教學(xué)效果[7]。課前授課教師可采取自制的課件、聲像資料等，將備課難度增加，因此，要求帶教的老師應(yīng)具備較高的教學(xué)資質(zhì)，將其自身的知識結(jié)構(gòu)不斷提高，加強(qiáng)與護(hù)生之間的溝通交流，便于將其教學(xué)能力提高[8]。

綜上情況可知，在手術(shù)室教學(xué)中，借鑒情景教學(xué)法便于提高護(hù)生的心理承受能力，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，具有較高的應(yīng)用價值。

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Analysis of the Application of Situational Teaching Method in Operating Room Teaching

HONG Suqian Operating Room, First Affiliated Hospital of Xiamen University, Xiamen Fujian 361022, China

ObjectiveTo explore the application effect of situational teaching method in operating room teaching.Methods160 cases of nursing students from 2014 to 2016 were selected as the subjects of this study. the traditional teaching method in one group was adopted, and the situational teaching method in the other group was adopted, the teaching effect of the two groups was compared.ResultsIn the experimental group, the psychological endurance, the familiarity of the operation room environment,the adaptability of operation room work and the satisfaction of the teaching teacher were better than those in the conventional group,P＜ 0.05; The test scores of the nursing students in the experimental group were obviously better than those in the routine group,P＜ 0.05.ConclusionIn the teaching of operating room, it is worthwhile to promote the comprehensive quality of nursing students and improve the psychological ability of nursing students.

operating room teaching; situational teaching; application

R47

A

1674-9316（2017）21-0160-03

10．3969/j．issn．1674-9316．2017．21．083

廈門大學(xué)附屬第一醫(yī)院手術(shù)室，福建 廈門361022