淺談信息技術(shù)學(xué)科的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

徐姝璠

摘要：常言“教無定法”，這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在迎接知識經(jīng)濟和信息化社會挑戰(zhàn)的時刻，提升人的信息素質(zhì)已成為教育界乃至全社會的共識，也使中小學(xué)信息技術(shù)課程成為基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題。為提高教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)中，我主要采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0273-01

Abstract： as the saying goes， "teaching without definite method"， it means that there is no fixed pattern in teaching， and there is no unified method that is universally applicable.Before the challenge of knowledge economy and information society， improve people's information literacy has become the consensus of educational circles and even the whole society， also make the primary and middle school information technology course is becoming a hot spot of basic education curriculum reform and research topic.In order to improve the teaching effect， I mainly adopt the "task-driven" teaching method in the teaching of information technology.

Key words： information technology；teaching.

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

2 結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)，以營造寬松的心理氛圍

在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)《中文WORD的功能和使用》一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：（1） WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版 ；（3）頁面設(shè)置及文檔的打?。唬?）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：（1）WORD的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關(guān)閉；（3）編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。這樣，學(xué)生就能在真誠、理解的氣氛中，充分地展示了自我，也只有在寬松的心理氛圍里，才能認識自身的價值，從而自如地、充分地發(fā)揮自己的潛能。因此，作為教師必須為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍。

3 引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

每一個任務(wù)中都包含著新舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。

4 根據(jù)提出的問題，進行適時適量的講解

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）。學(xué)生們進行了一段時間的學(xué)習(xí)后，剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來?；顒樱ㄈ蝿?wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的學(xué)習(xí)又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。

5 對學(xué)生和學(xué)習(xí)活動進行研究

采用“任務(wù)教學(xué)法”，即每一章節(jié)均有一個具體的任務(wù)，能用計算機解決一個實際問題，使學(xué)生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)、新的目標(biāo)。隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。毫無疑問，教師要想在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮積極作用，就必須對學(xué)生和學(xué)習(xí)活動進行深入的研究。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師的責(zé)任不是減輕了，而是必須做大量的工作，其中就包括對學(xué)生和學(xué)習(xí)活動進行研究。教師應(yīng)該以研究者的身份投入到工作中，對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)媒體進行分析和設(shè)計，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和各種資源的特點來設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動。

因此，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

總之，學(xué)生會在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進取的一代新人，以適應(yīng)當(dāng)今信息社會快速發(fā)展的客觀要求。

參考文獻

[1]淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計[J].郭芳.網(wǎng)絡(luò)科技時代（信息技術(shù)教育）.2002（01）.