創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

廖丹丹

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課上諸多教師性存在著教學(xué)手段滯后、理念陳舊的問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生興趣上的激發(fā)，也是對(duì)新課改的理解不足。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)提倡的是注重學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極性上的激發(fā)，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能教學(xué)整體有效性全面提升。這需要教師對(duì)教學(xué)方式做出革新，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)。文章對(duì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的授課方式進(jìn)行革新，激發(fā)起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性開(kāi)展探討，希望對(duì)語(yǔ)文授課的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0224-01

Abstract： many teachers in primary school Chinese classes have problems of lagging teaching methods and outdated concepts， ignoring the stimulation of students' interests and insufficient understanding of the new curriculum reform. The present Chinese teaching advocates is pay attention to students' self-study， to inspire students' implementation， lets the student devoting themselves to their classroom learning， in this way can the overall effectiveness of teaching and improved. This requires teachers to innovate teaching methods and pay attention to students' long-term growth. This paper discusses how to reform the teaching mode of Chinese in primary school， and inspires students to be more active in learning.

Key words： innovation； Language classes in primary schools； Teaching methods； Learning motivation

前言：

為了讓小學(xué)語(yǔ)文授課取得更加理想的成果以及質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣更充足，動(dòng)力更加持久，也是讓學(xué)生在語(yǔ)文課上更好地參與進(jìn)來(lái)。教師要對(duì)語(yǔ)文授課的方式實(shí)施創(chuàng)新，在教學(xué)中運(yùn)用好分組教學(xué)、課堂活動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)等新的形式。

1 改變教學(xué)理念，實(shí)施分組教學(xué)

受到以往陳舊模式的影響，教師一直在語(yǔ)文課上是主體權(quán)威的地位，學(xué)生則是受到教師的絕對(duì)支配，這樣的形式已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際需求，單純地記憶以及背誦也不再是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效方法。教師要想讓學(xué)生積極性得到激發(fā)，就要對(duì)課堂角色實(shí)施轉(zhuǎn)變[1]。讓學(xué)生成為語(yǔ)文課上的中心和主體，將灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骱献鞯姆绞剑屨Z(yǔ)文課的交互性以及趣味性更強(qiáng)。教師要了解學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知、知識(shí)激烈以及興趣上的差異性，并對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的分組，讓學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)期結(jié)束后往往生字以及詞匯的默寫(xiě)是分單元進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)這些字詞的復(fù)習(xí)是個(gè)人開(kāi)展的，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥的，也是容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。這種局面下教師適當(dāng)開(kāi)展分組教學(xué)，以小組為教學(xué)單位開(kāi)展生字的默寫(xiě)比賽，以每個(gè)組默寫(xiě)的數(shù)量來(lái)決定名次、除了限制學(xué)生要默寫(xiě)本學(xué)期的生字詞，不規(guī)定具體的單元。經(jīng)過(guò)分組教學(xué)的實(shí)施，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到競(jìng)爭(zhēng)以及合作的魅力，并讓課堂氛圍更加活躍，最后是將學(xué)生的一些問(wèn)題進(jìn)行集中式的處理，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，避免學(xué)生再次出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生本身就是需要不斷對(duì)身邊的事物進(jìn)行探索，這樣才能不斷實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知上的提升，也是改善自身的認(rèn)知。隨著學(xué)生興趣以及愛(ài)好逐漸形成，在學(xué)習(xí)上逐漸會(huì)減少時(shí)間的付出，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的興趣。這個(gè)時(shí)候若是強(qiáng)行限制學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其實(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的逆反心理。教師要意識(shí)到學(xué)生興趣以及愛(ài)好是成長(zhǎng)中必然要形成的[2]。在語(yǔ)文課上教師要注重對(duì)愛(ài)好的利用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣可以用創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如學(xué)習(xí)《假如你在野外迷了路》的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以在情景上進(jìn)行營(yíng)造，讓學(xué)生在自己的放學(xué)路上記住見(jiàn)聞，探討如何用太陽(yáng)、樹(shù)木來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)方向的辨別，并把自己的答案寫(xiě)在紙上，與同學(xué)之間可以進(jìn)行意見(jiàn)的呼喚。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐以及思考對(duì)文本的理解以及記憶就會(huì)更加深刻，最后教師結(jié)合學(xué)生的信息反饋，以生活中的一些實(shí)例，對(duì)課文產(chǎn)生全新的理解。

3 給予學(xué)生空間，開(kāi)展課堂活動(dòng)

新課改中要求在語(yǔ)文課上教師要加強(qiáng)學(xué)生主體性的發(fā)揮，在授課中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索以及學(xué)習(xí)。因此教師可以在語(yǔ)文課上開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)[3]。讓學(xué)生有更多充足的時(shí)間以及空間完成獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)。在過(guò)去的語(yǔ)文課上教師會(huì)給學(xué)生布置大量的任務(wù)，這些任務(wù)帶給學(xué)生的壓力是非常沉重的，同時(shí)也是讓學(xué)生逐漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也是不夠理想。教師可以加強(qiáng)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。例如在對(duì)一篇文章完成講解之后，教師可以在課堂上留出一些自由學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)為了避免學(xué)生由于貪玩浪費(fèi)時(shí)間，教師可以組織一些有意義的活動(dòng)，如演講比賽、情景劇表演等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以及句子都能良好運(yùn)用上，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及表現(xiàn)力的提升。

4 注重文章解讀，實(shí)施意境教學(xué)

在過(guò)去的語(yǔ)文課上教師會(huì)將文章分解出諸多的小段，然后對(duì)其中的句子和字詞進(jìn)行講解，這樣的講解的時(shí)候，文章的基礎(chǔ)知識(shí)得到傳授，但是學(xué)生并未對(duì)文章整體有足夠的了解。其實(shí)這已經(jīng)破壞了文章的文學(xué)性以及整體性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中感受不到文學(xué)美感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)文章實(shí)施角度，并加強(qiáng)意境思想上的引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《草》的時(shí)候，教師講解的過(guò)程中不要僅僅是對(duì)字詞進(jìn)行分析，而是對(duì)詩(shī)人思想感情加強(qiáng)研究，讓學(xué)生明白詩(shī)人要傳遞的情感以及道理，注重對(duì)學(xué)生思想上的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思想上的完善。

5 結(jié)論：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課上教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力以及各方面素質(zhì)的強(qiáng)化，對(duì)教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新，注重課堂有效性的提升。教師要明白自身思想以及方法上的不足，并在日后的教學(xué)中加強(qiáng)改善，對(duì)新課改進(jìn)行全面理解，提升語(yǔ)文課的整體授課質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，為學(xué)生營(yíng)造出更加和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的主體性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）：43-47.

[2]成小娟，張文蘭，李寶.電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（04）：57-64+78.

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