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      機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用分析

      2017-10-20 11:41:44呂偉
      知識文庫 2017年21期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)資源機(jī)械教學(xué)方式

      呂偉

      本文在研究中以機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)為核心,分析機(jī)械數(shù)控加工課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用,豐富教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,進(jìn)而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸形成規(guī)模,為了提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)質(zhì)量,要求教師現(xiàn)代教育技術(shù)融入到機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)中,促進(jìn)二者的整合,發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢,豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造活力課堂,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,構(gòu)建多元化教學(xué)體系,進(jìn)而提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。對此,在這樣的環(huán)境背景下,探究機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      一、機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)現(xiàn)狀

      機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)相關(guān)理論與實(shí)踐技能,豐富學(xué)生數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識,并應(yīng)用到數(shù)控機(jī)床加工實(shí)踐中,提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。但就目前機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)來看,課堂知識面較為廣泛,并具備極強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性,再加上教學(xué)內(nèi)容抽象、實(shí)踐設(shè)備不足,無法激發(fā)學(xué)生對機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)際操作中略顯吃力??v觀機(jī)械數(shù)控加工教學(xué)流程而言,以理論教學(xué)開始,后開展實(shí)訓(xùn)教學(xué),理論學(xué)習(xí)中學(xué)生無法理解和融入,而在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生由于理論知識不扎實(shí),無法提高實(shí)踐能力。造成這一問題的根源在于理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重分離,給機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)帶來較大的難度,進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

      二、機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用途徑

      現(xiàn)代教育技術(shù),是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。而機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的整合運(yùn)用則從教學(xué)理論融合與信息技術(shù)融合入手,具體可表現(xiàn)為以下幾方面:

      (一)依托信息技術(shù),構(gòu)建新型教學(xué)資源體系

      1.教學(xué)資源

      在進(jìn)行機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的過程中,為了實(shí)現(xiàn)機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的整合運(yùn)用,教師可以依托信息技術(shù),豐富教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建新型教學(xué)資源體系,吸引學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)械數(shù)控知識進(jìn)行深入探究,并利用信息技術(shù),打破條件限制,將理論知識和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合在一起,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如,在《常用金屬材料》第一課時“材料的發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以引入微課,結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)上相關(guān)素材,制作微課視頻,一方面讓學(xué)生在課前觀看視頻自主預(yù)習(xí),了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識,并設(shè)計(jì)習(xí)題鍛煉學(xué)生對自主學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用,為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ);另一方面則是應(yīng)用到課堂教學(xué)中,本節(jié)課以介紹概念及背景為主,讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目的、基本內(nèi)容以及發(fā)展史,掌握金屬材料在各個領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用,進(jìn)而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      2.自學(xué)資源

      在機(jī)械數(shù)控加工教學(xué)中,學(xué)校可以依據(jù)現(xiàn)有資源,建立機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)網(wǎng)站,通過網(wǎng)站平臺,教師可以注冊賬號,發(fā)表和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí),整合學(xué)生課余實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí),增加機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)在學(xué)生課余時間的比例,并將學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課堂教學(xué)整合起來,構(gòu)建一體化教學(xué)體系,進(jìn)而提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,將學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)的自主性和積極性,為學(xué)生提供實(shí)踐平臺,達(dá)到機(jī)械數(shù)控加工的最佳教學(xué)效果。

      (二)拓展教學(xué)方式,構(gòu)建多元化教學(xué)體系

      依托于現(xiàn)代教育技術(shù)中的教學(xué)理論和信息技術(shù),改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,在教學(xué)理論的引導(dǎo)下,延伸出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、情景教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式等,形成多元化教學(xué)體系,提高教學(xué)效果。

      1.翻轉(zhuǎn)課堂

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師收集資料,并指教學(xué)視頻,整合學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而課堂成為學(xué)生探究、討論的主要陣地,交流學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果,并和教師互動進(jìn)行答疑解惑,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

      2.情景教學(xué)

      情景教學(xué)主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要,創(chuàng)建生動而形象的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情,促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,以達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

      3.探究式教學(xué)

      探究性教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究,并結(jié)合小組合作模式,不僅使得學(xué)生掌握知識點(diǎn),還培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力,提高學(xué)生的綜合能力。例如在《碳鋼的切削加工性能》教學(xué)中,教師預(yù)設(shè)“衡量材料切削加工性有哪些方面?”問題,并從以下三方面著手,形成合理的問題體系,環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。一是展示鐵屑形狀和加工現(xiàn)象;二是探究推理,以組為單位,分別針對切20、80鋼時的現(xiàn)象,分析刀具耐用度、表面質(zhì)量;三是解決問題。在這一過程中,教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者,學(xué)生成為教學(xué)主體,提高學(xué)生探索問題與解決問題的能力。

      除了教學(xué)資源和教學(xué)方式之外,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,引入民主教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,為了挖掘?qū)W生的潛能,通過互動和交流,為學(xué)生營造輕松而和諧教學(xué)氛圍,促發(fā)學(xué)生的主觀能動性,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

      (作者單位:無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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