游戲繪本，樂在其中

黃娜

繪本是兒童早期閱讀材料的新生力量，其中的豐富創(chuàng)意、有趣的表現(xiàn)手法，以及充滿關(guān)懷的人文精神不僅能吸引孩子們的興趣，而且對孩子們的閱讀理解能力和思維能力都有助益。因此在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)圍繞繪本開展一系列教學(xué)活動(dòng)。

在《指南》的“游戲化”背景之下，“繪本教學(xué)”是如今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程，它正在被各地區(qū)的老師們廣泛地關(guān)注并研究。如何將游戲化的精神和理念融入到教學(xué)活動(dòng)中是值得我們研究和思考的問題。隨著“課程游戲化”項(xiàng)目的建設(shè)，我們幼兒園的老師們在教學(xué)理念上都有了新的認(rèn)識，如何將游戲化的精神和理念融入到教學(xué)活動(dòng)中是我們研究和思考的問題。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合游戲的繪本教學(xué)活動(dòng)，能充分激發(fā)幼兒參與繪本活動(dòng)的興趣，在游戲中感知繪本內(nèi)容、體驗(yàn)快樂，而繪本的教育價(jià)值也能得到有效地體現(xiàn)。

一、在游戲中激發(fā)繪本閱讀的興趣

無論什么繪本，最先映入讀者眼簾的必定是精心設(shè)計(jì)的封面，孩子們對繪本故事的興趣往往是從封面開始的。因此在活動(dòng)的一開始，讓幼兒針對繪本的封面玩猜想游戲，往往能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索興趣和閱讀欲望。這類猜想游戲一般可以從封面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。例如我們開展的《小老鼠和大老虎》這節(jié)繪本活動(dòng)中，首先出示繪本的封面，老師請幼兒觀察封面并進(jìn)行猜測：“它們是誰？你覺得它們之間會(huì)發(fā)生什么事？”孩子的猜測真的是五花八門：“我覺得老虎可能是想和小老鼠做朋友?！薄八鼈円黄鸪鋈ネ妗！薄袄匣⒖赡茉谙胨苡檬裁春棉k法來吃掉小老鼠?！薄m然有些幼兒的想象不著邊際，但幼兒都能夠結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象，并愿意表達(dá)自己的想法?；顒?dòng)一開始這豐富的想象開啟了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

除了對繪本的封面進(jìn)行猜想，也可以對繪本中的背景、聲音等進(jìn)行猜想提問。在繪本《發(fā)脾氣大叫的媽媽》這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)一開始出示了大海的圖片，并配上了哭泣的背景聲音，老師“疑惑”地提問幼兒：“這是什么聲音?。磕阌X得可能是誰在哭？”背景、聲音烘托了整個(gè)繪本故事的基調(diào)，而游戲則吸引了幼兒的注意力。經(jīng)過此類的猜想游戲，幼兒的閱讀興趣已經(jīng)被完全激發(fā)出來，幼兒沉浸在故事的傷感氛圍中，也為接下來幼兒的進(jìn)一步閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在游戲中理解繪本故事的內(nèi)涵

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是單一地講述故事內(nèi)容，幼兒反復(fù)地觀察故事圖片，傾聽故事內(nèi)容，慢慢地幼兒就會(huì)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦感。而如果能巧妙、適時(shí)地將多元的游戲元素融入到繪本教學(xué)中去，那往往能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事的興趣。

1.角色表演游戲再現(xiàn)繪本情境

在開展繪本《小湯姆走丟了》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，繪本故事中有這樣一段情節(jié)，湯姆和媽媽去商場買東西，可是不小心走散了，小湯姆找不到媽媽了，這時(shí)教師提問幼兒“現(xiàn)在湯姆該怎么辦呢”？孩子們一時(shí)也不知所措。于是老師提出：我們一起來擺一個(gè)小商場，表演湯姆走失了的游戲好不好？孩子們一下子高興起來了，紛紛贊同這個(gè)提議。然后利用班級區(qū)域活動(dòng)中的角色區(qū)的小貨架，迅速擺出一個(gè)商場的情景再現(xiàn)：果果扮演小湯姆焦急無措地找媽媽，多多則扮演起了商場里的營業(yè)員阿姨。當(dāng)果果發(fā)現(xiàn)自己跟媽媽走丟了，“哭著”要找媽媽時(shí)，孩子們七嘴八舌地幫忙道：“快去找警察叔叔?！薄摆s快打電話給媽媽。”“站在原地不要?jiǎng)?。”……孩子們不停地議論著、建議著，仿佛自己就是繪本故事中的主人公，就是走失的小湯姆，已經(jīng)完全置身在故事的情境之中。而此時(shí)教師已經(jīng)不需要特別地講解，對于故事的情節(jié)、人物的情感，孩子們已經(jīng)在游戲中不知不覺地得到了體悟。

2.藝術(shù)創(chuàng)作游戲體驗(yàn)繪本之美

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們可以將多元的游戲元素融入其中，很多時(shí)候我們會(huì)根據(jù)繪本故事的內(nèi)容適時(shí)將美術(shù)創(chuàng)作類的游戲融入到活動(dòng)中去。例如在開展繪本《撕呀撕呀》教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒已經(jīng)理解故事的基礎(chǔ)上，教師提供了各種顏色的紙張，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容展開豐富的想象，結(jié)合繪本畫面，根據(jù)顏色、形狀進(jìn)行撕紙。幼兒在活動(dòng)中通過大膽想象，自主撕紙，用各種生活中的材料設(shè)計(jì)繪本中的物品，撕出各種顏色和形狀的草地、白云、天空等，與繪本的圖片相得益彰。幼兒還根據(jù)自己撕紙的內(nèi)容，并結(jié)合原有的故事情節(jié)進(jìn)行故事的續(xù)編，在這一過程中幼兒不僅充分感受到繪本畫面的豐富與美麗，也在創(chuàng)作游戲的過程中感受繪本學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，除了以上這些游戲，我們還可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容融入科學(xué)游戲、益智游戲、體育游戲、音樂游戲等等。但是不管開展哪種形式的游戲，我們都應(yīng)該圍繞繪本的內(nèi)容、繪本所體現(xiàn)的內(nèi)涵開展游戲活動(dòng)，不能為了游戲而游戲，這樣才能更好地讓游戲?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中各項(xiàng)能力的提高。

三、在游戲中延伸繪本教育的價(jià)值

一節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒往往對繪本故事中的內(nèi)容或者游戲意猶未盡?；诖?，我們就可以將繪本教學(xué)活動(dòng)中的延伸環(huán)節(jié)延續(xù)、滲透到班級的區(qū)域游戲中，讓孩子們在不同的區(qū)域中通過游戲的形式感受繪本的內(nèi)涵，力求將繪本的教育效果充分得到拓展。例如在繪本《逃家小兔》這教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒可以在美工區(qū)將繪本中小兔子和兔媽媽的想法利用繪畫的形式在小卡片上畫出來，而制作好的小卡片又可以投放在益智區(qū)，既實(shí)現(xiàn)了區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)又能讓幼兒進(jìn)行配對游戲，并手持相應(yīng)的卡片讓幼兒繼續(xù)練習(xí)故事中的對話，鞏固對繪本故事的理解，體會(huì)小兔子和兔媽媽之間的母子之愛。同時(shí)我們也在美工區(qū)投放了空白的卡片，讓幼兒自主想象、創(chuàng)編故事內(nèi)容，小兔還會(huì)逃到什么地方去，而兔媽媽又會(huì)變成什么來找到小兔，通過幼兒繪畫的方式記錄下來，從而延伸繪本的教育價(jià)值，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)在生活和游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的。正如知識可以積累，智慧只能生成，幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)是不能給予的，只能在生活與游戲中產(chǎn)生。通過這一學(xué)期的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn) ：在繪本教學(xué)活動(dòng)中有效融入游戲因素，可以更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地提高幼兒的閱讀水平，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比绻覀儼牙L本視為源頭，那么“游戲”則是繪本教學(xué)的“活水”。要使繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，那么努力使繪本教學(xué)活動(dòng)游戲化就是必然的選擇。讓繪本的內(nèi)容成為游戲的生長點(diǎn)，同時(shí)也讓游戲作為繪本教學(xué)活動(dòng)的生長點(diǎn)。讓游戲作為繪本教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，也就是讓繪本教學(xué)走上游戲之路，讓繪本教學(xué)活動(dòng)充滿游戲因素，讓幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲繪本，樂在其中！

（作者單位：常州市新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）