初探傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)師生關(guān)系造成沖突的成因

胡雅娟

摘 要：中等幼兒師范學(xué)校鋼琴集體課教學(xué)走過風(fēng)風(fēng)雨雨，其不適應(yīng)性日益凸顯，不做深入的研究和改革，很難走出“瓶頸”期，而師生關(guān)系作為課堂教學(xué)管理有效進(jìn)行的基本關(guān)系、核心關(guān)系，對(duì)教學(xué)的順利開展起到了決定性的作用。本文將針對(duì)鋼琴集體課對(duì)學(xué)生關(guān)注度降低和教學(xué)目標(biāo)單一的現(xiàn)狀展開剖析，初探其對(duì)師生關(guān)系造成沖突的成因。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；目標(biāo)；情感

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)是以個(gè)別課的形式出現(xiàn)，“‘手把手的傳授技能，‘談心式的建立情感，教師可以對(duì)學(xué)生短期內(nèi)就有很深的了解，也能較好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展過程。然而，集體課模式下，如果沿用個(gè)別課的教學(xué)理念，就不可比避免的產(chǎn)生了：時(shí)間不夠用、教學(xué)效果低、教師力不從心等現(xiàn)象。究其原因，主要集中在兩方面：

一、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度降低

個(gè)別課和集體課間，差異的關(guān)鍵點(diǎn)是：“關(guān)注”！——對(duì)學(xué)生的關(guān)注。目前中等幼兒師范學(xué)校鋼琴集體課教師的普遍這樣認(rèn)為：個(gè)別課的關(guān)注度極高，集體課關(guān)注度減弱。

目前，鋼琴集體課中教師選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，相同的教學(xué)方法，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣淡化、自信心削弱；再加之，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式，就不可避免的導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極課堂。

所以，客觀而全面的認(rèn)識(shí)“關(guān)注”，對(duì)重新構(gòu)建健康師生關(guān)系就顯得十分必要了。

第一，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度降低，是產(chǎn)生師生關(guān)系間沖突的核心。

課堂管理中，是以“教學(xué)”為媒介所建立起來的師生關(guān)系，在諸多教學(xué)因素促使下所形成的具有獨(dú)特性的關(guān)系。表現(xiàn)在：

1.只關(guān)注選擇教學(xué)內(nèi)容的整體方向，未關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

個(gè)別課中的鋼琴教學(xué)因?qū)W生個(gè)性差異、能力差異、知識(shí)基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異來進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)。而中等幼兒師范學(xué)校的鋼琴集體課，則是在依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的綜合作用下，制定的教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)往往忽略學(xué)生實(shí)際的能力差異和基礎(chǔ)知識(shí)的差異。

呈現(xiàn)出：①過分關(guān)注教學(xué)過程中教師主觀上知識(shí)的傳授。②過分關(guān)注課堂教學(xué)過程的“順利”開展。③過分關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)效果。④過分關(guān)注學(xué)生間的橫向?qū)Ρ取?/p>

2.只關(guān)注教師“教”的方法，未關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。

教學(xué)是教師與學(xué)生雙方共建的過程。而集體課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師逐漸有了“以學(xué)生為主體”、“以人為本”的教育思想認(rèn)識(shí)和教育觀，然而在實(shí)際操作時(shí)會(huì)有一些不盡人意之處，究其原因，其實(shí)也還是“不知所措”。鋼琴集體課教學(xué)中就存在著一些現(xiàn)象：①教師決定著教什么，也決定著學(xué)生學(xué)什么。②教師怎樣教，取決于教師的自身經(jīng)驗(yàn)。這是鋼琴集體課目前所存在諸多問題的根源，教師往往容易受到自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程的經(jīng)驗(yàn)、以及往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的干擾，不能客觀的分析學(xué)生的現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂管理中教學(xué)環(huán)節(jié)的僵硬，是師生關(guān)系陷入僵化。③學(xué)生怎樣學(xué)，取決于學(xué)生主觀的興趣和動(dòng)機(jī)。但興趣是不穩(wěn)定的，由興趣轉(zhuǎn)變到愛好，就需要讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂和成功感。

3.教師只關(guān)注知識(shí)的傳授，未關(guān)注學(xué)生能力的提升。

教學(xué)是傳授知識(shí)、發(fā)展人能力、啟迪人心智的人與人建立起來的活動(dòng)過程，一般的教學(xué)過程是由備課——上課——輔導(dǎo)——反思四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

在鋼琴集體課的教學(xué)中，備課是按照教學(xué)目標(biāo)制定、上課是教師講解示范、輔導(dǎo)是教師按照自己的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，反思卻是將問題歸結(jié)于學(xué)生的過程。上課和輔導(dǎo)這兩個(gè)課堂管理中主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂管理中都失去了“學(xué)生”，只關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)持有量的積累，而沒有將學(xué)習(xí)過程形成學(xué)生自我探究，自主體驗(yàn)的過程，出現(xiàn)了學(xué)生可以彈奏很多樂曲，但卻無法表達(dá)自己，無法真正進(jìn)入音樂的世界。

第二，在情感交流中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度降低，將激化師生關(guān)系間的沖突。

1.只關(guān)注想教什么，未關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)的心理需求。

因?yàn)檎n堂中有學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)才顯得多姿多彩，充滿生機(jī)。

在鋼琴集體課教學(xué)中，教師只注重知識(shí)與技能的講解，對(duì)學(xué)生在已有知識(shí)和技能層面上沒有進(jìn)行過綜合的評(píng)估；因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對(duì)鋼琴彈奏處于入門階段，所以教師往往將學(xué)生視為“琴童”，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)選擇過低。殊不知學(xué)生雖然在鋼琴彈奏上顯現(xiàn)出來的是“一無所知”，但是中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生處于心理發(fā)育已經(jīng)趨于成熟的青少年階段，他們有這對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著極大的渴望，不僅體現(xiàn)在知識(shí)量的儲(chǔ)備上，甚至對(duì)于課堂管理中師生關(guān)系的要求、教師在情感交流中的方式方法都有極大的渴望，所以這也是造成師生關(guān)系沖突的原因。

2.只關(guān)注教師情緒情感體驗(yàn)，未關(guān)注不良的情緒情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

受到多種原因的作用，教師在職業(yè)生涯的發(fā)展中都經(jīng)歷著成長(zhǎng)期、成熟期、倦怠期，但又因個(gè)體的差異，倦怠期的進(jìn)入可能早可能晚。

鋼琴集體課教學(xué)，受到學(xué)生多課堂壓力大、考核嚴(yán)格教學(xué)壓力大，教師很正常的產(chǎn)生了不良的情情緒情感體驗(yàn)。將這種不良的情感體驗(yàn)帶入課堂，會(huì)使學(xué)生也被動(dòng)接受著不良情感體驗(yàn)。這也就成為制約課堂管理順利開展的因素，師生關(guān)系間的沖突也由此產(chǎn)生。

二、教學(xué)目標(biāo)單一化

目前，在中等幼兒師范學(xué)校鋼琴集體課的課堂管理中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解呈現(xiàn)出單一化的傾向，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的多級(jí)化，未關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)際意義。

目前的鋼琴集體課就存在，教師對(duì)目標(biāo)的落實(shí)，是以“丟卒保車”為代價(jià)的。認(rèn)清目標(biāo)的意義，即：教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容在培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，以及對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用處于什么位置；了解學(xué)生能力間的差異。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況有合理的客觀的評(píng)價(jià)能力。而一旦缺失這樣的對(duì)意義的理解，也就失去了課堂管理的活力和師生關(guān)系的生命力。

第二，只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。

教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)沒有系統(tǒng)的分析和全局的把握，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。多數(shù)教師對(duì)”能力目標(biāo)“的認(rèn)識(shí)停留在本學(xué)科、本章節(jié)對(duì)學(xué)生的能力提高，殊不知學(xué)生通過鋼琴學(xué)習(xí)收獲的不是手指手臂得到鍛煉，變得靈活這一層面的能力提升，更多的能力比如：聽覺、視覺、手眼協(xié)調(diào)、膽大心細(xì)、審美等等諸多方面對(duì)學(xué)生的提升才是最重要的，這也是造成課堂管理中師生關(guān)系緊張的原因。

第三，只關(guān)注整體教學(xué)目標(biāo)的模糊達(dá)成，未關(guān)注教學(xué)目標(biāo)在達(dá)成過程中學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的遠(yuǎn)離。

當(dāng)教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是否關(guān)注到學(xué)生個(gè)體小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者說學(xué)生個(gè)體能力和目標(biāo)間的差異，是否得到了教師的充分關(guān)注，才是教師判定是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前課堂管理中，教師只是認(rèn)為“只要我講完，也有學(xué)生會(huì)”，就模糊的認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)過程，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，隱藏了教學(xué)中師生關(guān)系間的矛盾。

第四，只關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的“效果”，不關(guān)注目標(biāo)達(dá)成過程中的“損耗”。

在課堂管理中，由于管理體制的一些弊端，導(dǎo)致教師的教學(xué)過程，機(jī)械的運(yùn)行，充斥著盲目達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的思想意識(shí)，教師不管學(xué)生用何種方法、采取何種方式，都要完成達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師也不顧學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，而是選擇短期見效的方法，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成效果變得扭曲畸形。在這樣的管理過程中，充斥著不良的情緒，那么，這樣的達(dá)成是背離初衷的。

在這樣可悲的結(jié)果下，卻隱藏著更大的在學(xué)生身上悲劇——對(duì)學(xué)生興趣、能力的巨大損耗。師生關(guān)系間的沖突就會(huì)愈演愈烈。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)鋼琴集體課教學(xué)有著諸多方面的不適應(yīng)性，需要教育者不斷“自修”、“反思”，從建立良好的師生關(guān)系開始，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)成健康的鋼琴集體課教學(xué)效果。