項目教學法在應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)教學中的應(yīng)用

會計信息系統(tǒng)課程具有多學科性、實踐性強的特點，根據(jù)應(yīng)用型本科院校該課程特點及教學目標，將項目教學法應(yīng)用于教學實踐是必要且可行的。本文就項目教學法在會計信息系統(tǒng)課程中的項目設(shè)計和實施效果進行分析。

項目教學法 會計信息系統(tǒng)

應(yīng)用型本科院校

會計信息系統(tǒng)教學內(nèi)容體系涉及不同層次、多個方面，在實際教學過程中，應(yīng)按照會計信息系統(tǒng)教學內(nèi)容體系設(shè)計的總體思路， 根據(jù)應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標進行具體設(shè)計，實施會計信息系統(tǒng)教學，以適應(yīng)社會對各類會計信息化人才的需要。本文通過分析現(xiàn)行會計信息系統(tǒng)教學存在的問題， 按照應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標和會計信息系統(tǒng)應(yīng)用需求， 進一步對項目教學法在會計信息系統(tǒng)課程的應(yīng)用及其效果進行分析。

應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)課程的定位

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位應(yīng)區(qū)別于學術(shù)性本科人才和技能型?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等基層崗位，直接從事解決實務(wù)問題的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科人才一般應(yīng)當具備實用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)課程目標應(yīng)該與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位一致。然而，許多應(yīng)用型本科院校對該課程的目標定位仍然較模糊，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不吻合。如有的把會計信息系統(tǒng)課程定位于較低層次的會計電算化目標，大量的學時僅僅介紹某個軟件的應(yīng)用，在教學中軟件操作的時間幾乎占到全部； 而還有一些應(yīng)用型本科院校則將會計信息系統(tǒng)課程目標設(shè)定的過高，與學術(shù)型本科院校定位基本相同，偏重培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新意識和研發(fā)能力，教學上不但講述會計信息系統(tǒng)的輸入輸出功能，而且還剖析其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、流程和內(nèi)部機理。顯然，課程目標模糊不清，直接影響了應(yīng)用型本科會計信息化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，會計信息系統(tǒng)課程應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導，配合企業(yè)信息化建設(shè)，“培養(yǎng)學生對會計信息化的全面了解，教授給學生最根本的東西，而不是教會他使用某個特定軟件（楊周南，2010） ”。因此，本文認為應(yīng)用型本科院?？蓪嬓畔⑾到y(tǒng)課程目標為： 構(gòu)建并傳授與會計信息系統(tǒng)相關(guān)職業(yè)角色實務(wù)應(yīng)用所需要的“知識 - 能力 - 素質(zhì)”體系，培養(yǎng)學生為完成這些職業(yè)角色所需要的實踐工作能力，即綜合應(yīng)用信息技術(shù)思考和解決信息化環(huán)境下會計實務(wù)問題的能力。為使會計信息系統(tǒng)能夠充分實現(xiàn)課程目標，為社會培養(yǎng)急需的合格的新型會計人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊緊圍繞市場對信息化環(huán)境下新型會計人才的應(yīng)用需求，根據(jù)職業(yè)角色所需的知識和技能來確定會計信息系統(tǒng)課程的體系框架。

項目教學法在應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)教學中的應(yīng)用

（1）項目教學法的目的

項目教學法的目的是將《會計信息系統(tǒng)》課程中每項教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起，能使學生切身感受手工會計處理和計算機會計處理之間在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面的差異，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實施過程，熟練掌握 ERP 管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征。

（2）項目的設(shè)計思路

本課程擬以一個企業(yè)一個會計期間正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為項目教學內(nèi)容，以ERP管理系統(tǒng)作為操作平臺，按照計算機會計核算與管理的基本要求，教師啟發(fā)學生帶著所選項目中的問題去領(lǐng)悟、思考理論問題，完成實驗任務(wù)。應(yīng)用項目教學法，學生有能力自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的難題，從中學會求知。

1.項目主題內(nèi)容的設(shè)計。本課程項目教學數(shù)據(jù)涉及企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷所有環(huán)節(jié)，具有典型性。我們通過給學生設(shè)計一個會計主體（制造企業(yè)）在某個會計期間內(nèi)發(fā)生的日常業(yè)務(wù)，教學內(nèi)容涉及總賬、報表、應(yīng)收、應(yīng)付、采購、銷售、庫存、存貨、財務(wù)分析等模塊，要求學生根據(jù)企業(yè)核算特點和管理要求，設(shè)計一個真正的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案。該項目工作過程可用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。教學中的項目來源于三方面：第一來源于教師。教師根據(jù)階段性實驗結(jié)果，修正各項參數(shù)，經(jīng)過重新設(shè)計后應(yīng)用于教學中。第二來源于企業(yè)。這類項目實時、真實，主要應(yīng)用在綜合實訓中。第三來源于學生。學生除完成日常學習外，應(yīng)積極參與各種科技項目研發(fā)和競賽活動，將自己的項目作為教學內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學生的求知欲，增強自主學習的信心。可將這三個方面的項目編成一個項目庫，掛在學校的網(wǎng)站上供學生選擇。

2.項目計劃制訂。首先是示范項目的制定。教師講授時采用模塊化的方式，根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，授課過程中根據(jù)知識點選擇相應(yīng)的模塊，課程結(jié)束時整個項目完成，這類項目比較簡單。其次是實訓項目的制定。可采取分組以及分階段的迭代實施的方式，也就是完全按照 IT 企業(yè)項目運行的模式，這類項目有一定難度。我們提供給學生若干個會計主體的、一個會計期間內(nèi)發(fā)生的日常業(yè)務(wù)，學生根據(jù)企業(yè)的核算特點和管理要求，制定信息化解決方案并付諸實施，實訓內(nèi)容涉及總賬、報表、薪資、應(yīng)收、應(yīng)付、財務(wù)分析等模塊，這樣學生就可以對比手工核算的流程及特點，掌握 ERP 管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征，理解信息化環(huán)境下的崗位設(shè)置、職責權(quán)限及業(yè)務(wù)處理流程。

3.項目的執(zhí)行。本課程采用學生自主探究的學習和分組的協(xié)同對抗型學習相結(jié)合的方式。學生自主探究的學習的方式下，學生可以根據(jù)本課程特性，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為。在自主應(yīng)用型項目中可安排學生身兼多職，獨立完成制單、出納、審核、記賬等多項操作，培養(yǎng)個人獨自學習攻關(guān)的意識、勇氣和執(zhí)著精神，提高獨自學習的能力。分組的協(xié)同對抗型學習方式下，項目小組以分工協(xié)作的方式共同開發(fā)一個完整的項目，提交的作業(yè)表現(xiàn)為項目的階段性的分析和設(shè)計文檔，系統(tǒng)的編碼、測試過程，個人或項目小組有明確而具體的成果展示如一套完整的賬表數(shù)據(jù)。完成一個符合要求的項目是本課程考核的主要內(nèi)容。最后進行綜合性項目的設(shè)計學習，綜合性項目由教師根據(jù)項目能力目標，不指定項目步驟，而是啟發(fā)學生根據(jù)項目要求和企業(yè)會計資料，自行設(shè)計項目方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種既定要求的實驗現(xiàn)象或項目結(jié)果。

4.項目的評價與分析。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。項目評價的目的在于激勵學生的學習動力和創(chuàng)新熱情，包括學生自評、小組互評和教師點評。

項目教學法的應(yīng)用效果分析

（1）各項能力統(tǒng)計結(jié)果和分析

為考核項目教學法的效果，在學期初和學期末分別以會計學專業(yè)60 名學生為研究對象，發(fā)放自制的《項目教學法下學習實施情況調(diào)查問卷表》。調(diào)查問卷全部回收且有效，以下統(tǒng)計檢驗分析數(shù)據(jù)均來源于這60名學生三項能力前后測的平均分，統(tǒng)計結(jié)果如表1和表2所示。

表1顯示的是學生信息素養(yǎng)、自主探究和協(xié)作學習三項能力基本描述統(tǒng)計量。 從表中可知，參與實驗的這60名學生三項能力前測均值分別為 1.836 5，1.823 1 和 1.844 2， 后測均值分別為2

350 3，2.364 5 和 2.334 8，后測均值均大于前測均值，說明學生經(jīng)過一個學期的項目學習后，學生無論是在信息素養(yǎng)能力、自主探究能力，還是在協(xié)作學習能力上都有了提高。

表2顯示了學生三項能力成對樣本的 T 檢驗結(jié)果。 從上表可看出，95%的置信區(qū)間，三組成對樣本計算的統(tǒng)計量t值分別是-28.318，-28.593 和-25.687， 對應(yīng)的臨界值水平均為 0.000，大大小于 0.01，這表明學生經(jīng)過項目學習之后，學生的信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學習能力均得到提高并在統(tǒng)計上達到極其顯著性水平。

研究結(jié)論

通過以上研究分析，可以得出以下結(jié)論：

1.通過信息素養(yǎng)能力前后測研究分析，教師采用項目教學能顯著提高學生的信息素養(yǎng)能力 。

2. 通過自主探究能力前后測研究分析，教師采用項目教學能顯著提高學生的自主探究能力 。

3.通過協(xié)作學習能力前后測研究分析教 師采用項目教學能顯著提高學生的信息素養(yǎng)能力 。

4.教師采用項目教學模式能積極促進教學質(zhì)量的提高，在教學中學生比較滿意，實踐教學中具有一定的優(yōu)勢。

從本次實踐研究也可以看出，項目教學模式能很好實現(xiàn)課程學習的培養(yǎng)目標，學生在信息素養(yǎng)、自主探究及協(xié)作學習能力都得到很大的提高。同時通過對學生的訪談，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學對該教學模式比較滿意。項目教學模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學和實踐教學兩種教學方式的優(yōu)勢，強調(diào)教師的引導和帶領(lǐng)，緊緊圍繞“課前、課中和課后”來實施教學活動，既體現(xiàn)教師在整個教學過程中的主導作用，又注意發(fā)揮學生的學習主體作用，能比較好的提高課程的教學效果，有助于提升學生的自身素質(zhì)和學習興趣。

[1]宋愛華. 基于 ERP 的開放式會計實驗教學改革的思考[J].商業(yè)會計，2012（11）.

[2]于玉林. 創(chuàng)新驅(qū)動：推進開放式會計實驗教學[J].會計之友，2014（12）.

[3] 王鐵媛.會計信息系統(tǒng)課程教學模式改革研究———基于情境認知的實驗教學法[J].財會通訊，2012（8）.

作者簡介：黃曉敏（1971- ），女，福建閩清人，閩江學院經(jīng)濟與管理學院副教授、會計學碩士。