中學(xué)生英語寫作中常見錯誤成因分析及對策

劉建梅

寫作是語言輸出和交際的重要手段，英語寫作能力是我國外語教學(xué)強調(diào)的一個核心能力，但是寫作教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)，筆者試圖從學(xué)生作文所出現(xiàn)的錯誤入手，分析錯誤成因，進一步提出解決策略，旨在提高英語教師的寫作教學(xué)水平。

一、錯誤的概念

在傳統(tǒng)二語研究中，學(xué)者們往往把錯誤看成是偏離語言標準的語言。后來的中介語研究把語言錯誤劃分為語誤和差錯，認為“語誤是指語言使用者因缺乏達到一組實在的或想像中的表達標準的能力，而產(chǎn)生的不可接受的語言形式。差錯是學(xué)習(xí)者有能力改正的語言運用中的失誤。因此，文本中出現(xiàn)的偏離目的語標準的語言，都被理解成語言知識方面的錯誤。本研究重點分析的是學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語言知識錯誤及語用失誤兩個方面。

二、造成寫作錯誤的主要原因

2.1.母語干擾——語言負遷移現(xiàn)象

在所研究的寫作文本中，無論從詞匯、句型、語法等表達上普遍存在著漢語負遷移的現(xiàn)象，這不但嚴重影響了作文內(nèi)容的表達，也妨礙了學(xué)生寫作交際能力的提高。母語干擾所導(dǎo)致的錯誤種類較多的是句子結(jié)構(gòu)方面以及詞匯使用方面。母語干擾性錯誤又被稱為語際錯誤，這類錯誤是把本族語的語言習(xí)慣帶到第二語言的使用中而造成的， 通常由遷移所導(dǎo)致。

2.2.思維模式對語篇組織的影響

中國人的思維活動多是“螺旋式"向前發(fā)展的，具有間接性、感性的特征，往往在陳述主題之前做大量的鋪墊。而西方民族的思維模式是建立在古希臘邏輯辯論體系之上的，具有重理性、重分析、重“形合”的特點， 這種“直線式"的思維模式使西方人在說話、寫文章時開門見山，直奔主題，依據(jù)主題， 層層論證，是一種解析式的模式。正是由于中西方思維模式所存在的差異，因此在某些學(xué)生的英語作文當中就出現(xiàn)了主題不清，邏輯性差，上下文銜接不緊密等問題。

三、相應(yīng)教學(xué)對策

3.1通過對比分析，解決母語負遷移錯誤

對于母語干擾所造成的錯誤，可以通過對比分析法（contrastive analysis）來解決。在外語教學(xué)中，適當?shù)剡\用對比分析法，進行英漢語言的比較，包括語法，形態(tài)， 構(gòu)詞造句及篇章結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生母語干擾的語言現(xiàn)象，找出錯誤的根源，教師就能預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，從而確定教學(xué)重點和難點，以排除母語的干擾。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認識負遷移所造成的錯誤，既要承認它的存在，又不可過分夸大，否則學(xué)生會因為擔(dān)心出錯，而產(chǎn)生退縮及焦慮心里。

3.2開展有效英語寫作教學(xué)活動

教師可以在日常教學(xué)中進行寫作技能訓(xùn)練。訓(xùn)練時，從句子開始，到段落結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，再到篇章寫作技巧?？砷_展控制性寫作，還可以采用聽說或閱讀活動來開展模仿性寫作訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生模仿有關(guān)紐約的介紹寫一篇自己熟悉的城市的介紹；或讓學(xué)生模仿“電腦給人類生活帶來的利與弊”寫一篇“手機給人類生活帶來的利與弊"。盡管外語寫作教學(xué)的目標應(yīng)該是高層次的自由創(chuàng)作，但是鑒于課程限制及高中學(xué)生的英語水平，模仿寫作是一種有效的訓(xùn)練方式，在模仿中可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、句子與段落的銜接技巧、篇章邏輯等，還可以避免學(xué)生在有限的知識儲備下“生編硬造"，為以后的自由創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師必須了解各層次寫作教學(xué)方式，了解各種寫作技能的 培養(yǎng)活動，在設(shè)計寫作教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，興趣愛好，依據(jù)課程標準對寫作目標的描述，根據(jù)要求設(shè)計適當合理的教學(xué)活動，從而確保寫作訓(xùn)練的有效性

3.3.進行閱讀訓(xùn)練和背誦練習(xí)，加強語言輸入

背誦式輸入是一種解決英語學(xué)習(xí)中母語干擾的有效手段，尤其對于初級學(xué)習(xí)者。語言學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)為輸入——內(nèi)化——輸出。寫作是語言輸出的方式之一。要想在語言輸出時，做到游刃有余，必須要確保語言輸入量。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語是處于一種脫離語境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，因此在英語學(xué)習(xí)過程中，背誦作為一種有效的知識輸入手段顯得尤為重要。通過背誦，學(xué)生可以感知文章中的遣詞造句，謀篇布局，幫助學(xué)生鞏固詞匯，短語，句型甚至篇章結(jié)構(gòu)。充分的背誦積累可以加深學(xué)生對語言的理解，提高學(xué)生對于語言現(xiàn)象的敏感度，提高學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，幫助學(xué)生在語言輸出時自然的避免了母語的干擾，流暢寫出優(yōu)美地道的文章。

3.4.錯誤反饋與糾錯

在教學(xué)中，教師要正確對待學(xué)生的語言錯誤。錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，是不可避免的，教師不應(yīng)予以全面的否定。正如Selinker（1984）所指出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所用的語言并非一成不變，而是不斷發(fā)展的，他們所犯的錯誤是發(fā)展中的錯誤。因此，教師應(yīng)當分析學(xué)生的錯誤，研究造成錯誤的學(xué)生的心理過程，并且依據(jù)錯誤的不同類型采取相應(yīng)的糾錯手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中減少錯誤，最終杜絕錯誤。

3.5.提高教師語用教學(xué)意識

教師要提高語用教學(xué)意識，思考在中學(xué)階段語用教學(xué)要教什么和如何教的問題。教師在教學(xué)時，一方面可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生接觸真實的語言運用（如聽英文廣播，看電影，看英文資料等）； 另一方面，課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，設(shè)計有意義的語言活動，給學(xué)生提供交際和使用語言的機會。學(xué)生只有充分接觸生動活潑的目的語，才能在輸出時做到游刃有余，信手拈來。

（作者單位：太原市小店區(qū)第一高級職業(yè)中學(xué)校）