水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響因素和對策

李玉建+++周峰+++孫啟冀

【摘要】本文總結(jié)分析了新形勢下水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素及存在的問題，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)和提高水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)質(zhì)量、指導(dǎo)質(zhì)量和管理質(zhì)量的對策，對提高水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】水利水電工程專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量 影響因素 對策

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0224-02

我校水利水電工程專業(yè)作為面向全國招生的一本專業(yè)，作為新疆重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)和緊缺人才專業(yè)，在國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的水利人才培養(yǎng)方面起著重要作用。

參照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2015版），需要完善和明確水利水電工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。結(jié)合我校水利水電工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、辦學(xué)條件以及學(xué)生就業(yè)形勢等具體情況，研究專業(yè)教育新形勢水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理中存在的問題并提出相應(yīng)對策，對提高水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力都具有重要意義，也為明年開展的教育部高等學(xué)校本科教學(xué)水平審核評估奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近五年來，高校同行教師對水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了深入研究和探討。潘起來分析了水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，提出了改進(jìn)對策和建議[1]。王海娟論述了水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，探討了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法[2]。王軍璽對水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了建議[3]。王輝分析了農(nóng)業(yè)院校水利水電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法與措施[4]。高慧嫣分析了水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了改進(jìn)措施[5]。孟艷秋對獨(dú)立學(xué)院水里水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了實(shí)踐和研究[6]。前人的上述研究成果對本研究具有參考價值。

1.水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素

1.1 學(xué)生方面的影響因素

（1）就業(yè)壓力大，投入精力不足

當(dāng)前水利事業(yè)迅猛發(fā)展的形式對水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生提出了更高的要求，而畢業(yè)生的就業(yè)觀念落后，就業(yè)方向不切實(shí)際，我國水利建設(shè)和管理機(jī)構(gòu)單位性質(zhì)轉(zhuǎn)型，這些都給水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生帶來了較大的就業(yè)壓力。第八學(xué)期是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教育的重要時期，也是本科學(xué)生在進(jìn)入社會工作之前進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，但按目前我區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)招聘工作時間安排，這個時期又是畢業(yè)生求職擇業(yè)的高峰期。畢業(yè)生就業(yè)觀念的不成熟和就業(yè)方向的不確定性對他們形成了巨大的思想壓力，使得學(xué)生不得不把主要精力放在尋找就業(yè)單位上。加之部分用人單位在選聘畢業(yè)生時，只能看到前七學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，并不能了解到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)生因此也認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績對就業(yè)的影響不大，于是在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間忙于擇業(yè)，而對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量重視不夠，精力投入不足。已經(jīng)與單位簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生則認(rèn)為工作已經(jīng)落實(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績無關(guān)緊要，因此抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，東拼西湊，甚至抄襲拷貝，使正常的教學(xué)、學(xué)習(xí)秩序受到影響，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有所降低。

（2）學(xué)習(xí)積極性不高，有等、靠、混思想

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)能否高質(zhì)量、高水平的完成，能否有創(chuàng)新，關(guān)鍵在于學(xué)生的主觀能動作用是否得到充分發(fā)揮。而學(xué)生的主觀能動性則取決于學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力和興趣等方面。

部分學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義，也沒有意識到做好畢業(yè)設(shè)計(jì)對自身職業(yè)品德、業(yè)務(wù)水平、工作能力和綜合素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的影響。部分學(xué)生在主觀上認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好做差都一樣，只要最后畢業(yè)設(shè)計(jì)成績及格，能讓其畢業(yè)即可，因而在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)等消極情緒，被動地接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，不能獨(dú)立地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，影響了專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)的完成，甚至個別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)弄虛作假、拷貝抄襲、放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯等不良行為，極大影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握不牢固，綜合運(yùn)用知識能力不高

部分學(xué)生在前七學(xué)期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到第八學(xué)期所有課程全通過的學(xué)生不到40%，有的學(xué)生甚至多次補(bǔ)考不過，累計(jì)到第八學(xué)期（畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期）。因而，這部分學(xué)生根本談不上獨(dú)立運(yùn)用學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決具體工程設(shè)計(jì)問題，但他們在畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)上卻占主體地位，他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量也就決定了的整體畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的工程經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和研究經(jīng)歷使畢業(yè)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相銜接的重要時期。但學(xué)生基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程掌握不牢固等問題集中反映在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和管理工作面臨較大困難。

1.2 教師方面的影響因素

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的能力、精力和責(zé)任心等在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響具有重要作用。

（1）工程經(jīng)歷不足，指導(dǎo)水平有待提高

部分年青教師正處在培養(yǎng)成長階段，參與生產(chǎn)實(shí)踐相對較少，缺乏工程經(jīng)歷和現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為指導(dǎo)教師的水平和素養(yǎng)有待提高。部分指導(dǎo)老師的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更新較慢，選題的適用性不強(qiáng)，與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握知識的能力相脫節(jié)，不能反映出本專業(yè)的最新進(jìn)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，不能調(diào)動學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣與積極性，制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

（2）個別教師承擔(dān)教學(xué)、科研和學(xué)生管理工作較多，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)投入精力不足

擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量的增加和專業(yè)方向的增加，使得個別專業(yè)教師同時承擔(dān)著教學(xué)、科研、學(xué)生管理等多方面的工作，同時指導(dǎo)的學(xué)生較多，教師本身精力有限，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（3）階段設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量沒有對最終設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量起到控制作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不能靠最后階段突擊保證，一定要重視階段成果的指導(dǎo)和把關(guān)，若階段設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)方案出現(xiàn)偏差，比如工程總體布置方案出現(xiàn)錯誤，則老師和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果的質(zhì)量都已無法把握，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)方向不同，教師指導(dǎo)方式不同，教師對于階段設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)也不同，使階段設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量沒有對最終設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量起到很好的控制作用。部分教師考慮到學(xué)生的畢業(yè)率和一次就業(yè)率，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求有所降低，使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果和質(zhì)量要求。

1.3 教學(xué)環(huán)境方面的影響因素

畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理環(huán)境、指導(dǎo)環(huán)境和設(shè)計(jì)環(huán)境，也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可忽視的重要因素。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理環(huán)境和指導(dǎo)環(huán)境不滿足本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的要求

雖然在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況安排學(xué)生到工程現(xiàn)場進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生現(xiàn)場感受到工程的設(shè)計(jì)、施工與管理水平，但是由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)時的限制，學(xué)生仍感對工程認(rèn)識不足。一些指導(dǎo)內(nèi)容只能用圖紙或計(jì)算機(jī)展示，缺少靜態(tài)或動態(tài)工程模型試驗(yàn)演示，也會影響學(xué)生對工程的正確認(rèn)識和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作環(huán)境不滿足本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式和方式上，相對于其它教學(xué)形式較為靈活，但是仍然需要適合的設(shè)計(jì)環(huán)境，而現(xiàn)有的教室要么過大要么過小，不同設(shè)計(jì)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組混在一個教室里，學(xué)生和指導(dǎo)教師之間相互干擾，沒有安靜的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作環(huán)境。有的設(shè)計(jì)教室課桌和排距狹窄，不適合用圖板繪制工程底圖。由于沒有專業(yè)的電子設(shè)計(jì)教室，學(xué)生的電子工程圖繪制、工程計(jì)算及電子設(shè)計(jì)報告編制等工作，只能在計(jì)算機(jī)數(shù)量有限的計(jì)算機(jī)室、網(wǎng)吧或宿舍進(jìn)行，教師無法保證全程臨場指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以控制。

2.對進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的幾點(diǎn)設(shè)想和建議

（1）有計(jì)劃地增加設(shè)計(jì)選題

指導(dǎo)教師要逐年增加畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，每個教師要準(zhǔn)備3～5個題目。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般來自水電設(shè)計(jì)院，這些工程項(xiàng)目一般都屬于機(jī)密材料，教師通過個人關(guān)系很難能取得較完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料。但是如果學(xué)校能提供一些選題經(jīng)費(fèi)，準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的工作將會容易一些。

（2）改善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)教室不適合水利水電工程專業(yè)電子制圖、工程計(jì)算和電子設(shè)計(jì)報告的編制工作，建議學(xué)校制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)并修建水利水電工程專用電子設(shè)計(jì)教室，以滿足水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作環(huán)境需要，將對提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量大有好處。

為了進(jìn)一步提供畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并促進(jìn)水利水電工程專業(yè)的可持續(xù)快速發(fā)展，要建立水利水電工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 、模型演示室，以彌補(bǔ)校外實(shí)踐教學(xué)學(xué)時的不足，同時也能改善水利水電工程專業(yè)的科研環(huán)境，為原創(chuàng)性科學(xué)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造必要條件。

完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。

（3）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”制度

有條件的畢業(yè)生可以到設(shè)計(jì)單位直接參與工程設(shè)計(jì)工作，可以拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)面，有效地利用社會資源，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)成本，減輕畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的壓力，有利于降低畢業(yè)設(shè)計(jì)師生比，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（4）實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐制度

建議學(xué)生將社會實(shí)踐活動與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。畢業(yè)生可以在第七學(xué)期末的寒假聯(lián)系參與水電設(shè)計(jì)部門的工程設(shè)計(jì)工作，為第八學(xué)期即將開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作創(chuàng)造有利條件。

（5）結(jié)合水利水電工程設(shè)計(jì)的具體特點(diǎn)，提出對水利水電工程專業(yè)設(shè)計(jì)綜述的具體要求

水利水電工程畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別與一般研究論文，國家行業(yè)標(biāo)注中已經(jīng)規(guī)定了工程設(shè)計(jì)報告包括綜合說明，即相當(dāng)于設(shè)計(jì)綜述，而不是文獻(xiàn)綜述，應(yīng)根據(jù)水電工程設(shè)計(jì)的具體特點(diǎn)制訂相應(yīng)的要求。

（6）設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵制度

建議設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量優(yōu)秀獎勵制度，鼓勵在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中取得優(yōu)良成績的指導(dǎo)小組、指導(dǎo)教師和畢業(yè)生。

3.結(jié)語

我校水利水電工程專業(yè)創(chuàng)建于1957年，自創(chuàng)辦以來已為疆內(nèi)外輸送了7000余名專業(yè)人才，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開水利水電工程專業(yè)的強(qiáng)有力支撐。雖然我國水利發(fā)展觀念在從工程水利轉(zhuǎn)換到資源水利，如同社會主義初級階段一樣，這種轉(zhuǎn)型仍需要一個較長的過渡發(fā)展時期，資源水利發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)質(zhì)應(yīng)為資源工程水利，大時空尺度的調(diào)水工程和流域開發(fā)工程都仍然離不開水利水電工程的發(fā)展，因此水利水電工程專業(yè)在國家水利戰(zhàn)略發(fā)展中大有可為。提高水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是水利水電人才戰(zhàn)略的重要途徑，而提高水利水電人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐性教學(xué)中畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，因此水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量工程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李玉建（1967-），男（漢族），山東省寧津人，博士研究生，碩士生導(dǎo)師，副教授，高級工程師，主要從事水利水電工程專業(yè)專業(yè)課教學(xué)和研究工作。