高職高專教師專業(yè)心理的成長探析

【摘要】教師優(yōu)良的專業(yè)心理素質(zhì)是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是從事教育事業(yè)的必然條件，當(dāng)前教師的心理存在著或多或少的問題，文章以黑龍江三所高等專科學(xué)校教師的調(diào)查為基礎(chǔ)，針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出了幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)心理 心理成長 問題 對策

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0190-01

教師專業(yè)心理包括教師的人格特征、認(rèn)知能力，情感與意志等，滲透著心理現(xiàn)象的各種成分，具有多維性和復(fù)雜性、穩(wěn)定性與發(fā)展性、內(nèi)隱性和潛在性、師表性與位移性等特征。當(dāng)前教師專業(yè)心理存在的問題，不僅影響了自身的工作與生活，也對學(xué)生的全面發(fā)展帶來了不良影響。

1.高職高專教師專業(yè)心理存在問題

1.1跟不上教育變革的步伐，難以適應(yīng)教育變化的節(jié)奏

近些年隨著高校擴(kuò)招高職高專生源質(zhì)量下降，但社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級對高職高專學(xué)生實(shí)踐能力提出較高要求，這對高職高專教師知識、能力、智慧等方面提出更高要求，比如：如何開發(fā)校本課程，如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動，如何對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如何創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的課堂……這些都是情境性極強(qiáng)的實(shí)踐性任務(wù)，另外新媒體技術(shù)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用都使教師權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，調(diào)查結(jié)果表明：超過40%的教師不能適應(yīng)當(dāng)前的教育變革：超過33%的教師不能很好適應(yīng)學(xué)校外面的世界，教師常感力不從心。

1.2職業(yè)倦怠成了普遍現(xiàn)象

教師的服務(wù)對象是學(xué)生，高職高專的學(xué)生有思想、有個性，很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，教師的教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，同時教育中較少得到家長的支持，很多教師做著與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)性工作。通過調(diào)查顯示：69.7%感到一直從事一成不變的地工作，工作缺乏新意；45%的教師認(rèn)為自己的工作缺乏創(chuàng)造性，沒有成就感；15%的教師感覺家庭工作壓力過大，生活不幸福。

1.3人際關(guān)系不和諧

調(diào)查表明超過30%教師認(rèn)為同事之間的關(guān)系不夠和諧；25，1%的教師覺得師生關(guān)系不夠好；問卷最后一道開放性問題，教師擔(dān)心言多語失，對學(xué)校個別教師背后議論別人，不公平競爭等現(xiàn)象深惡痛絕。另外多數(shù)教師社會交往少，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致我們的生活更加”個人化”，社會對教師職業(yè)的“圣化”及教師個人性格因素，也使教師人際交往出現(xiàn)問題。

1.4不良情緒困擾

當(dāng)前我國事業(yè)單位養(yǎng)老制度改革，養(yǎng)老金并軌，體制優(yōu)勢弱化，影響了部分教師的從教意愿。同時學(xué)校教師評聘分開、末位淘汰、按績?nèi)〕甑扔霉ぶ贫鹊母母?，不可避免的對教師造成情緒困擾，主要表現(xiàn)敏感、壓抑、緊張焦慮。

1.5生理原因?qū)е滦睦韱栴}

通過訪談：53.3%教師認(rèn)為身體狀況影響了自己的專業(yè)心理狀態(tài)；50.3%覺得教育教學(xué)工作給自己的身體帶來了負(fù)面影響。部分教師長期使用電腦造成的視力問題，久坐造成的腰間盤突出問題、久站造成的下肢靜脈曲張問題，這些在一線教師中極為普遍。身心因素互相制約，長期的心理壓力不僅會使教師工作效率減低，而且負(fù)面情緒得不到疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致教師的心理問題。

2.高職高專教師專業(yè)心理問題對學(xué)生的消極影響

2.1教師不健康的心態(tài)不利于學(xué)生良好個性特征的形成，阻礙良好師生關(guān)系的建立

教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等合作的關(guān)系，現(xiàn)實(shí)校園中一些教師由于對成績的重視、家長關(guān)系或與學(xué)生交往過于“社會化”，導(dǎo)致感情用事，處理問題失去公平性，影響教師形象，嚴(yán)重影響師生關(guān)系；有些教師不夠大度，斤斤計較，曲解學(xué)生的性格，認(rèn)為學(xué)生的性格內(nèi)向是不向老師暴露思想，把學(xué)生某些過激點(diǎn)的行為理解成品德問題。這種消極的情緒無疑會給學(xué)生帶來傷害，有時甚至可能會導(dǎo)致他們不良人格的形成，學(xué)生形成自負(fù)、偏激和敵對等不良認(rèn)知特點(diǎn)。

2.2教師不健康的心態(tài)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)及生活的幸福體驗發(fā)生偏差

有些教師存在人格方面的缺陷，表現(xiàn)不能客觀的認(rèn)識自我，要么自以為是要么就是自卑，不能客觀的分析形勢，有問題從個人感情出發(fā)，主觀片面。由于學(xué)生都存在“向師性”，學(xué)生會用自己敏銳的目光觀察教師并加以模仿，教師的這種態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生對事情的歸因偏差及自我認(rèn)知錯位，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性降低，甚至導(dǎo)致學(xué)生對生活也會失去信心，失去對幸福的感知能力。

3.高職高專教師專業(yè)心理問題的應(yīng)對

3.1社會對緩解教師心理問題的支持策略

3.1.1政府支持，健全法規(guī)

政府要保證教育的投入充足，改善教師的薪酬福利，使大多數(shù)教師可以有尊嚴(yán)的生活，平衡心理落差。同時在教師任職條件中要進(jìn)一步完善內(nèi)容，把健康的心理素質(zhì)作為教師任職的重要條件，從根源上保證教師質(zhì)量的優(yōu)化。

3.1.2輿論引導(dǎo)，建立對教師的合理期望

“十年樹木，百年樹人”學(xué)校育人的效果和作用不可能立竿見影，家庭、社會及媒體要對教師合理評價，避免對教師期望脫離實(shí)際。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展與提高，要樹立正確的人才觀，教育質(zhì)量關(guān)，緩解教師的心理壓力。

3.2學(xué)校對緩解教師心理問題的支持策略

3.2.1變革管理方式，構(gòu)建人本管理制度

文化層次越高的群體更趨向于追求精神的享受，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立平等觀念，管理中關(guān)注教師的情感因素，肯定教師成績，解決教師的一些實(shí)際困難，在考核評比過程中注重柔性因素、激勵因素，注重教師的發(fā)展性評價，杜絕考核中過分偏重學(xué)歷、課題、論文的現(xiàn)象。同時高校管理者應(yīng)創(chuàng)造條件，豐富教師文化生活，緩解教師工作壓力。

3.2.2確定適宜的工作量，為教師工作“減負(fù)”

教師工作負(fù)擔(dān)過重是導(dǎo)致心身疾病的重要原因，很多學(xué)校行政人員超編，一線教師缺乏，一些核心課程教師每周二十多學(xué)時，同時要到企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，每年發(fā)表等級不同的論文，承擔(dān)不同級別的課題，還要利用課余時間培訓(xùn)提高和溝通家長等等，每天都處在高負(fù)荷狀態(tài)。高校管理者要理解尊重教師的勞動特點(diǎn)，從客觀實(shí)際出發(fā)為教師“減負(fù)”。沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就難以有更高的教育質(zhì)量。

3.2.3注重培訓(xùn)提高教師水平，為教師的發(fā)展助力

在知識經(jīng)濟(jì)的今天和如火如荼的教育改革的當(dāng)下，管理部門要為教師的的進(jìn)修和晉升創(chuàng)造良好條件，構(gòu)建合理的培訓(xùn)機(jī)制，有效滿足教師成長的需要，緩解由于教師自身素質(zhì)難以適應(yīng)改革造成的無助感與焦慮感 。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭鵬.基于高校教師需求的激勵研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2007：24-26.

[2]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].北京：中國和平出版社，2000，32.

作者簡介：

李淑華（1969-），女，教授，本科，主要研究方向為學(xué)前教育、特殊教育。endprint