寫作教學(xué)策略在高中語(yǔ)文的應(yīng)用

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中具有舉足輕重的作用和意義，因此在任何教學(xué)階段都占據(jù)一席之地。高中語(yǔ)文更是關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)再教育，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。作為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，寫作教學(xué)的重要性不容忽視。本文試分析寫作教學(xué)策略在高中語(yǔ)文的應(yīng)用，旨在為今后高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)策略 高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0088-01

前言

語(yǔ)文作為高中教學(xué)階段的重要組成部分，一直以來(lái)都深受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教學(xué)工作者的重視，高中語(yǔ)文不僅關(guān)系到學(xué)生的再教育發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高，因此，深入探究語(yǔ)文教學(xué)成為了教育工作者不容推卸的責(zé)任與義務(wù)。寫作教學(xué)策略的應(yīng)用有利于增進(jìn)學(xué)生的文字理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，分析寫作教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，勢(shì)必成為語(yǔ)文教學(xué)研討的新課題。

1.寫作教學(xué)策略在高中語(yǔ)文應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1改善語(yǔ)文教學(xué)形式化、功利化的不良現(xiàn)狀

在高考中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重極大，對(duì)于學(xué)生升學(xué)而言極其重要。因此，很多學(xué)校都過(guò)分關(guān)注升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)成績(jī)作為衡量教師水平與學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致很多語(yǔ)文教師并未將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在素質(zhì)培養(yǎng)上，而是只注重語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講授，從而使得語(yǔ)文課堂完全變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。這樣的課堂往往十分枯燥乏味，學(xué)生只能機(jī)械地跟隨老師的教學(xué)思路進(jìn)行記憶和背誦，課堂缺少生動(dòng)性、靈活性、豐富性，變得形式化與功利化。然而，寫作教學(xué)策略的應(yīng)用卻能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以通過(guò)寫作有效地表達(dá)自己的情感、傳遞自己的思想，繼而獲得更多的自主思考空間，改善了語(yǔ)文課堂形式化、功利化的不良現(xiàn)狀。

1.2有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能單提獨(dú)論，而是要相輔相成、互為基礎(chǔ)。然而對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文寫作卻十分困難，“目前，在高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，方法比較單一，教學(xué)模式也比較陳舊，這就導(dǎo)致很多的高中生對(duì)作文創(chuàng)作提不起興趣，學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展較慢。”[1]寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作不感興趣，自然無(wú)法從寫作中領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，“在創(chuàng)作作文時(shí)就會(huì)說(shuō)些空話、假話、表達(dá)做作，不能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法?！盵2]這不僅不利于學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)提高，還會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心，嚴(yán)重影響到學(xué)生的成績(jī)與發(fā)展?fàn)顩r。寫作教學(xué)策略的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.寫作教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1豐富寫作形式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)局限于紙筆，難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，而在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)策略的應(yīng)用首先要豐富寫作形式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們有了更多的表達(dá)自我的平臺(tái)，教師應(yīng)該充分利用微信、微博、博客、QQ空間等平臺(tái)，豐富學(xué)生的寫作形式，繼而讓寫作融入學(xué)生的生活，與其日常息息相關(guān)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如在教授必修5第四單元的作文“誠(chéng)信立身責(zé)任同行”時(shí)，教師可以讓學(xué)生作文的開頭或提綱發(fā)表在微信朋友圈上，通過(guò)點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)作為反饋，繼而幫助學(xué)生完善作文語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。

2.2深化寫作內(nèi)容

以往高中生在進(jìn)行寫作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容太過(guò)膚淺的情況，所寫的作文大多會(huì)停留在現(xiàn)象表面，缺少寫作的深入性。透徹性，沒(méi)有結(jié)合具體事例去看到事物的本質(zhì)與內(nèi)在。然而在應(yīng)用寫作策略時(shí)，教師必須要注意到這一問(wèn)題，深化學(xué)生寫作的內(nèi)容，讓作文更具層次性、探討性。在寫關(guān)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的話題作文時(shí)，教師可以采取自主討論的形式讓學(xué)生對(duì)話題以及當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，并篩選相關(guān)的事例作為論據(jù)，學(xué)生通過(guò)討論分析去深入挖掘社會(huì)現(xiàn)象背后所折射的本質(zhì)內(nèi)容，抓住其所反映的問(wèn)題，繼而讓作文更具深意。

2.3理清寫作問(wèn)題

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往在課堂上進(jìn)行，教師讓學(xué)生在課上完成作文，并在課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然而，在應(yīng)用寫作教學(xué)策略時(shí)，教師可以讓學(xué)生的寫作地點(diǎn)與時(shí)間更加靈活，繼而幫助學(xué)生理清大量的關(guān)于寫作的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生就寫作話題廣泛搜集資料，學(xué)生在課后利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)懽髟掝}有更好的掌握。其次，教師可以讓學(xué)生將寫作中遇到的問(wèn)題拿到課堂進(jìn)行探討解決。最后，教師可以讓學(xué)生互相進(jìn)行文章批改，通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的問(wèn)題來(lái)避免自身寫作出現(xiàn)阻礙，有效地提高了學(xué)生寫作的能力與文章鑒賞能力。

3.結(jié)論

寫作教學(xué)策略在高中語(yǔ)文的應(yīng)用能夠有效地改善當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課堂中存在的一系列消極現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要且積極的作用，需要得到教師的進(jìn)一步重視和實(shí)踐，只有這樣，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)才能不斷地取得進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳振久.優(yōu)化高中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略[J].軟件·教育現(xiàn)代化，2015（03）.

[2]武艷麗.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略[J].軟件·教育現(xiàn)代化，2014（02）：243.

作者簡(jiǎn)介：

張茹涵（1990.3-），女，漢族，山東省萊陽(yáng)市人，山東省青島即墨市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，職稱二級(jí)，本科學(xué)士學(xué)位，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。endprint