另辟蹊徑，寓IPAD技術(shù)于政治課堂教學(xué)中

陳詩聞

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，新課改的深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，作為一名政治教師，也需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色。在日常的政治教學(xué)中，筆者一直在思考如何利用DT（數(shù)據(jù)科技），并將政治學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到課堂中去，改變照本宣科或照“PPT”宣科的傳統(tǒng)模式。另辟蹊徑，利用學(xué)校的IPAD資源，并將其運(yùn)用到政治課堂教學(xué)中，以《征稅和納稅》這一框題為例，翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行高效課堂的探索。

【關(guān)鍵詞】IPAD 高效課堂 公共參與 理想精神

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0076-02

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，信息流通。技術(shù)的發(fā)展如此之快，讓教書育人的老師們有些措手不及。“教師掌握的未必是對(duì)的、未必是新的、未必是全的，這就要依靠技術(shù)，緊密地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而不必事事精通，但思維邏輯要撐得起教師稱號(hào)。1000年前的范仲淹，辦蘇州中學(xué)、樹范家家風(fēng)、啟蒙香山工匠文化，都是影響千年的教育舉措，他是一個(gè)好校長好老師，更在與他能夠順勢(shì)順時(shí)而為。”

思想政治本是一門與時(shí)政緊密結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)如今，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與踐行，“一言堂”、“滿堂灌”已跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。在日常的政治教學(xué)中，筆者一直在思考如何利用DT（數(shù)據(jù)科技），并將政治學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到課堂中去，改變照本宣科或照“PPT”宣科的傳統(tǒng)模式。另辟蹊徑，利用學(xué)校的IPAD資源，并將其運(yùn)用到政治課堂教學(xué)中，以《征稅和納稅》這一框題為例，翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行高效課堂的探索。

我在《征稅與納稅》這一框題的設(shè)計(jì)中，利用學(xué)校的IPAD資源，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，具體從兩條線索、四個(gè)維度設(shè)置了四個(gè)環(huán)節(jié)——璞玉渾金，未知；攻玉以石，悟知；琢玉成器，探知；玉汝于成，行知。

一、璞玉渾金——未知——借pad激活“公共參與”

中學(xué)生是一個(gè)沒有工作經(jīng)驗(yàn)、沒有收入的群體，從這一層面來說，就如一塊未經(jīng)雕琢的璞玉。怎樣才能給“未知”的學(xué)生在課堂中營造出一個(gè)鮮活的社會(huì)？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師激情無限，學(xué)生卻昏昏欲睡，或許可以記住知識(shí)點(diǎn)，卻無法真正參與和認(rèn)同。

我校IPAD教學(xué)獨(dú)具特色，理科老師運(yùn)用自如，而政治課堂卻很少用到。于是，我進(jìn)行了大膽的課堂設(shè)計(jì)，若是將IPAD作為雕琢璞玉之石，課堂教學(xué)或許可以煥然一新，核心素養(yǎng)的落實(shí)和培養(yǎng)也順勢(shì)而成。

進(jìn)入《經(jīng)濟(jì)生活》的第三單元的教學(xué)始，我就讓學(xué)生利用IPAD在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種職業(yè)以及相應(yīng)的收入。在“職業(yè)”收集過程中，學(xué)生了解了更多的職業(yè)和收入，期間有討論、有驚訝，未知的世界，因?yàn)閰⑴c而漸漸露出端倪。

接著，我要學(xué)生們?cè)O(shè)想出一個(gè)個(gè)“身份”，不僅有職業(yè)有收入，還要有家庭具體情況。資料收集完畢，我將這些“身份”輸入系統(tǒng)，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取自己的新“身份”，并根據(jù)自己收入的多少，進(jìn)行位置的調(diào)換，為接下來的課堂討論做好鋪墊。

這個(gè)“身份”以《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》為鋪墊，從學(xué)習(xí)分配方式到本框題的《征稅和納稅》都可以適用。學(xué)生擁有了自己的新“身份”，不再是作為一名中學(xué)生，而是一個(gè)社會(huì)人來感悟《收入與分配》。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師帶給學(xué)生的不僅僅的知識(shí)的落實(shí)、重難點(diǎn)的解讀，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、參與生活。同時(shí)，充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)“公共參與”的素養(yǎng)也在潛移默化中得以培養(yǎng)。

二、攻玉以石——悟知——借pad引導(dǎo)“理性精神”

激發(fā)了學(xué)生的“參與感”后，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，通過深入剖析情景素材。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

正如教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！痹诮虒W(xué)中培育學(xué)生“公共參與”的素養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)從感官入手，除此之外，思想政治課堂還應(yīng)該在課外進(jìn)行拓展延伸。核心素養(yǎng)的培育不可能一蹴而就，也不是喊口號(hào)，它需要我們著眼于課堂、教材和實(shí)踐參與三結(jié)合，逐步培養(yǎng)。通過課堂內(nèi)外的參與，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做一個(gè)有情懷、敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

例如，我在《征稅與納稅》的框題中，設(shè)置的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是視頻導(dǎo)入。在視頻材料的選擇上，我用了《李白無稅國一日游》。在播放視頻之前，讓抽到不同收入的學(xué)生來說說“自己”的收入，并提問：你愿意交稅嗎？學(xué)生帶著疑問觀看視頻。要求學(xué)生在視頻結(jié)束后用一分鐘時(shí)間寫下一句“觀后感”。

借用動(dòng)畫視頻引起學(xué)生興趣。帶問題的觀看吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。稅收交與不交的矛盾，使學(xué)生在思維碰撞中，發(fā)生主體思維共振效應(yīng)。寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的暗示作用，有利于“理性精神”的培養(yǎng)。

三、琢玉成器——探知——借pad助成“政治認(rèn)同”

“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個(gè)問題。”沒有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。

學(xué)起于思，思起于疑。疑問是激發(fā)人類創(chuàng)新的原動(dòng)力。正如人們教育學(xué)家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力都是從問題開始。教師在教學(xué)中的疑問會(huì)激勵(lì)自己更深入學(xué)生去探求教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說疑問能激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，可以說問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，內(nèi)化為學(xué)生的政治認(rèn)同。

例如，在《征稅和納稅》一課中，在情境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一系列問題，并結(jié)合IPAD將問題呈現(xiàn)給學(xué)生。endprint

合作探究一：

1.李白可以不交稅嗎？

2.視頻開始，李白為什么不愿意交稅？

3.是否交稅、交多少稅，為什么不能通過魔法來改變？

合作探究二：

4.視頻中，李白要交的是哪一個(gè)稅種呢？書本對(duì)其征稅對(duì)象、納稅人、稅率如何規(guī)定？

5.秘書告訴李白，年收入超過12萬應(yīng)申報(bào)個(gè)人所得稅，這有什么作用？

6.結(jié)合書本P70，我們?cè)賮硭伎家幌拢涸谖覈绊懞艽蟮?，除了個(gè)稅，還有哪一個(gè)稅種？其征稅對(duì)象是怎么，有何作用？

合作探究三：

7.結(jié)合視頻觀后感，請(qǐng)小組代表結(jié)合書本，對(duì)你們組的感悟進(jìn)行總結(jié)。

8.視頻中一個(gè)很大很大的腕沒有交稅被關(guān)到牢里去了，這個(gè)人行為顯然是違反稅法的。那么這個(gè)大腕的行為是違反稅法的哪一種表現(xiàn)呢？

教師根據(jù)視頻提出學(xué)生需要思考的問題，并在學(xué)生討論時(shí)觀察沒有參與的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生討論的情況。要求小組每位同學(xué)將自己對(duì)問題的看法上傳至公共平臺(tái)，并選出一名代表（搶答功能），上臺(tái)利用多媒體展示本組討論成果。

通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，把抽象知識(shí)具體化，形象化，明確本堂課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在參與中了解稅收的基本特征；依法納稅的意義，以及增值稅和個(gè)人所得稅的含義、納稅人及作用。

在合作探究中，利用白板的倒計(jì)時(shí)功能，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。展示活動(dòng)既加強(qiáng)小組討論的效率，又提升學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力，從而培養(yǎng)理性精神。通過生動(dòng)形象地情境表演表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。通過搶答的方式，讓學(xué)生主動(dòng)去翻開書本，用生動(dòng)的方式落實(shí)本堂課的難點(diǎn)，提高應(yīng)試能力。通過評(píng)價(jià)，提高學(xué)生專注度，競爭感，從而提高學(xué)生的合作探究能力。

四、玉汝于成——行知——借pad糅合核心素養(yǎng)

思想政治課本是具有強(qiáng)烈意識(shí)形態(tài)特征的科目，教師在政治課堂中，應(yīng)該培養(yǎng)敢說、想說、有興趣說的學(xué)生。不要總是把提出問題的權(quán)利控制在自己的手中，要允許“異質(zhì)思維”，給學(xué)生發(fā)問和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至可以質(zhì)問、懷疑、批判教師和權(quán)威觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，還能將觀點(diǎn)理性的表達(dá)出來，這也是政治學(xué)科所追求的“理性精神”。

在本堂課的最后，我指導(dǎo)學(xué)生在白板上構(gòu)建體系。運(yùn)用IPAD搶答模式挑選學(xué)生，在白板上構(gòu)建本堂課的體系，并總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充修改。在這一過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)和智慧課堂系統(tǒng)，將其他未能上臺(tái)演示的小組的探究成果要求上傳到老師處。一堂課結(jié)束后，教師可以利用后臺(tái)對(duì)每一組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況予以了解和保存，作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。這也避免了以往那種課堂結(jié)束之后，只能憑記憶進(jìn)行教學(xué)反思的弊端。

這一堂課，利用智慧課堂和IPAD這一載體，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的興趣，實(shí)時(shí)上傳個(gè)人觀點(diǎn)和呈現(xiàn)思考成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)即是生活。利用“傳感器”，體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。本堂課利用學(xué)生手中的IPAD，在學(xué)生在搜集信息時(shí)，就已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)課堂知識(shí)充滿了興趣。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過三個(gè)合作探究的設(shè)置，層層遞進(jìn)，引起學(xué)生的思維碰撞，主動(dòng)去解答疑惑，并利用電子白板展示小組合作的成果，學(xué)會(huì)知識(shí)整合。這一教學(xué)實(shí)踐利用了瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的理論：“知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、互助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)”，課堂效果顯著。

更為重要的是，在思想政治課堂中我們所要落實(shí)的“公共參與、理性精神、政治認(rèn)同、法治意識(shí)”是我們培養(yǎng)健全人格的核心和基礎(chǔ)。作為政治教師，改變以往單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，從未知——悟知——探知——行知層層推進(jìn)，堅(jiān)持在課堂上有意識(shí)地去引導(dǎo)、去滲透，追求課堂效率，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見（思想政治2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.10。

[2]牛學(xué)文.學(xué)科核心素養(yǎng)與思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].思想政治課教學(xué)，2016.2：8-12。

[3]邁克爾·霍恩.混合式學(xué)習(xí)，21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出本社，2016.8。

[4]浙江省教育廳教研室（祝國強(qiáng)）.普通高中思想政治新課程[M].浙江教育出版社，2012.8。endprint