“一分鐘教學(xué)”背離了教學(xué)的生命立場

喬廷強(qiáng)

在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，授課教師先后三次提醒學(xué)生在一分鐘之內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

第一次是在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，授課教師要求學(xué)生利用“一分鐘時(shí)間”完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)工作；第二次是授課教師利用幻燈片向?qū)W生出示實(shí)驗(yàn)步驟后，要求學(xué)生在“一分鐘之內(nèi)”讀完內(nèi)容；第三次是在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，組織學(xué)生在班級上交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告單之后，授課教師要求學(xué)生利用“一分鐘時(shí)間”來完善各自的實(shí)驗(yàn)記錄。

我們暫且不考慮這些教學(xué)活動本身的合理性，而是將關(guān)注的目光投向這些“一分鐘教學(xué)”，看看這些教學(xué)活動背后隱含著的思維，這或許能夠?qū)ξ覀兘窈蟮恼n堂教學(xué)乃至教育工作有所啟示。

盡管那些“一分鐘”都只是授課教師的口頭語言而已，并沒有過多的跡象表明授課教師嚴(yán)格地控制教學(xué)時(shí)間，但從這些“一分鐘”話語中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鍪谡n教師的時(shí)間觀念很強(qiáng)，課堂中的每一分鐘似乎都被他充分利用起來了。這對于當(dāng)下高效課堂呼聲甚囂塵上、功利主義思想四處彌漫的教育生態(tài)來說，無疑是再恰當(dāng)不過的生動寫照了。

高速度、高產(chǎn)量、高利潤的規(guī)?；a(chǎn)移植到教育領(lǐng)域，演變成了快速、大量而又熟練的知識技能的傳授與習(xí)得。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為“利潤”的代名詞，成為“教育GDP”時(shí)，學(xué)生也成為了流水線上批量加工的產(chǎn)品，教師則成為被輸入了某種程序的機(jī)器人，教學(xué)成了既定程序的嚴(yán)格演繹，教育大生產(chǎn)由此形成，如洪水猛獸，肆無忌憚、銳不可當(dāng)。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生在“一分鐘”內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)方案、讀完實(shí)驗(yàn)步驟、完善實(shí)驗(yàn)記錄，只要教師愿意，就可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任何學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動。這也就意味著，教學(xué)活動的展開不僅需要教師的熱情，還需要學(xué)生的參與；不僅需要教師的理性導(dǎo)引，還需要學(xué)生的濃厚興趣；不僅依賴于教師的精心預(yù)設(shè)，更離不開學(xué)生的精彩生成。忽略了學(xué)生的教學(xué)就不是教學(xué)了。

“學(xué)生是活生生的人”，這至少包括兩個(gè)方面的含義：一是各個(gè)年齡階段的學(xué)生有其身心成長規(guī)律；二是同一年齡階段的不同個(gè)體有著各不相同的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)工作除了要遵循學(xué)科特有的知識結(jié)構(gòu)體系，還必須遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，乃至某一學(xué)生個(gè)體的特有要求。這不僅是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守的基本準(zhǔn)則，也是在開展一切教學(xué)活動時(shí)首先遵從的前提條件。

以文章開篇的三個(gè)“一分鐘教學(xué)”為例，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的閱讀能否在“一分鐘”之內(nèi)完成，既不取決于教師的預(yù)設(shè)，也不取決于教師的要求，而取決于學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場中的具體表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的閱讀所需用的時(shí)間，取決于學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料等相關(guān)要素的熟知程度，取決于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)記錄的完善，則涉及實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范與否，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與總結(jié)。這些活動的設(shè)置都要因人而異，可能“一分鐘”恰好完成，也可能“一分鐘”綽綽有余，還可能“一分鐘”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就是說，“一分鐘”的規(guī)定相對于瞬息萬變的課堂教學(xué)活動來說，簡直是畫蛇添足、多此一舉。對于教師來說，在完成上述教學(xué)活動時(shí)，更應(yīng)當(dāng)考慮如何在具體的教學(xué)活動中尊重學(xué)生的差異，對于那些“一分鐘”恰好完成、“一分鐘”綽綽有余以及“一分鐘”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的各類學(xué)生，采取何種恰如其分的教學(xué)策略，以照顧到各類甚至是各個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上的不同發(fā)展之目的。

上述案例是筆者在觀看“一師一優(yōu)課”優(yōu)秀課例時(shí)發(fā)現(xiàn)的。在大多數(shù)人的眼里，所謂優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動仍等同于教師的表演，更多的時(shí)候，那些“行云流水”般的順利，那些“異彩紛呈”的活躍，多源于授課教師課前與學(xué)生達(dá)成的某種“默契”。我們看看課堂上學(xué)生那端端正正而又拘謹(jǐn)?shù)淖?，想想師生耳目一新卻難以令人怦然心動的活動，由此似乎也就明白了其中的玄妙：教師將教學(xué)實(shí)錄當(dāng)作了教學(xué)設(shè)計(jì)。“尊重學(xué)生的主體地位”成了我們喊得最響亮而實(shí)踐中忘得最徹底的一句口號。

對于我們的教學(xué)甚至是教育工作來說，最為重要的一點(diǎn)，就是要將目光真正地投向?qū)W生，實(shí)實(shí)在在地投向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，關(guān)注人與人之間的關(guān)系。到那時(shí)，相信絕不會有“一分鐘教學(xué)”的情形出現(xiàn)。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥endprint