基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職高等數(shù)學(xué)課程構(gòu)建

黃潔

[摘 要] 立足于高職院校高等數(shù)學(xué)課程，詳細(xì)分析了高職院校高等數(shù)學(xué)課程的管理現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)一步給出了基于實(shí)踐能力進(jìn)行高職高等數(shù)學(xué)課程構(gòu)建的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)踐能力；高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0187-01

近年來(lái)，為了避免我國(guó)學(xué)子高分低能想象出現(xiàn)，實(shí)踐能力越來(lái)越受到廣大教育學(xué)家的重視。比起傳統(tǒng)單一的老師講學(xué)，實(shí)踐能力看中的是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)后有收獲并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。近年來(lái)，如何將高職高等數(shù)學(xué)課程構(gòu)建得合理以便培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為各大學(xué)者十分關(guān)心的問(wèn)題，本文也將就此問(wèn)題做一些解讀和思考。

一、高職高等數(shù)學(xué)課程構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理

就筆者了解到的情況看來(lái)，盡管目前我國(guó)各大高職院校試圖努力進(jìn)行課程改革，想進(jìn)一步推廣素質(zhì)教育，但其局限性還是很大，課程設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式比較落后，高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)普遍存在不合理的問(wèn)題。我國(guó)各大學(xué)校傳統(tǒng)以來(lái)就重視學(xué)生的理論課成績(jī)，重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)目的——為其之后的實(shí)踐提供指導(dǎo)意義。目前的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)也存在這個(gè)問(wèn)題，老師在授課時(shí)忽視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)課程之后無(wú)法將知識(shí)在專業(yè)課及生活中有效運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的理解也僅僅停留在基本概念或者數(shù)學(xué)練習(xí)題的層面，這對(duì)學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有很大的負(fù)面影響。

（二）高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)割裂

高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)如果僅僅停留在淺層的知識(shí)了解層面是不夠的，但目前高等數(shù)學(xué)老師在對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)普遍存在這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，筆者總結(jié)了一下各位學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)者認(rèn)為：任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以大致分為三個(gè)維度，這三個(gè)維度可以大致概括為“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。以上三個(gè)維度會(huì)在不同時(shí)期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，其效果也是潛移默化的。但是目前，高職高數(shù)課程設(shè)計(jì)中，這三者常常是割裂開的，并沒(méi)能從整體上好好去設(shè)計(jì)，導(dǎo)致高職院校高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了目標(biāo)割裂的問(wèn)題。

二、促進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)課程構(gòu)建的建議

（一）課程轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)教育家陶行知曾說(shuō)“教育應(yīng)依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人”，他認(rèn)為“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書是死書本?！痹诟呗氃盒５膶W(xué)習(xí)是眾多學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后一個(gè)階段，很多學(xué)生在結(jié)束高職院校的學(xué)習(xí)后會(huì)踏入社會(huì)，成為真正的職業(yè)人。很多學(xué)生離開學(xué)校后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己之前在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能在生活中發(fā)揮實(shí)際的作用，不能為其生活和工作提供指導(dǎo)意義，這樣的教育注定是失敗的。在高職院校的高等數(shù)學(xué)教育中，老師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為其后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及步入社會(huì)做好知識(shí)鋪墊。例如，在《高等數(shù)學(xué)》（西安電子科技大學(xué)出版社）的“旋轉(zhuǎn)曲面”“常見二次曲面”類似知識(shí)點(diǎn)的授課過(guò)程中，老師可以轉(zhuǎn)變以往單一的授課理念，將理論知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生播放專業(yè)的實(shí)驗(yàn)視頻或教學(xué)圖片，讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)“活”起來(lái)，用實(shí)踐教學(xué)代替以往的純理論教學(xué)，利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)實(shí)踐能力是社會(huì)發(fā)展的需要，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。教育的實(shí)質(zhì)，不僅僅局限于要求學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心與求知欲，主動(dòng)去質(zhì)疑、去思考、去發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)、老師交流，解決疑問(wèn)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架和體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（三）數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)并踐行生活

每個(gè)人都是不一樣的，每個(gè)人有每個(gè)人的亮點(diǎn)之處，因此在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)與人合作是非常重要的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師更應(yīng)該想辦法去培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。高等職業(yè)院校的高數(shù)老師們?cè)谶M(jìn)行高數(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮建立學(xué)習(xí)小組。老師可以在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)具有實(shí)踐意義的開放性命題，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，共同合作去對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，最終以小組為單位進(jìn)行探究結(jié)果的匯報(bào)。這種形式有利于數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)并踐行生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的美。

（四）尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到高數(shù)課程構(gòu)建中來(lái)

哲學(xué)告訴我們，人的主觀能動(dòng)性能夠促進(jìn)或阻礙事物的發(fā)展，對(duì)事情產(chǎn)生較大的影響。在高職院校的高等數(shù)學(xué)課程構(gòu)建中，老師作為引導(dǎo)人，其構(gòu)建思路固然是重要的，但是作為高等數(shù)學(xué)課程的另一部分參與者——學(xué)生，他們作為知識(shí)的被授予者，從老師那里得到他們真正需要的知識(shí)才是最重要的。因此老師在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該多站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)，尊重學(xué)生的意見，傾聽并了解他們真正的需求，讓學(xué)生參與高等數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建，這樣才有利于老師后期的課程教學(xué)安排，使學(xué)生學(xué)有所得，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]程鵬君.高職院校高等數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2017（2）：87-88.

[2]曾祥艷，南江霞.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（5）：38-39.

[3]李珈.高等數(shù)學(xué)與高職電子類專業(yè)的融合研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（4）：25-26.