基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的探討

鄭嶸

[摘 要] 課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是最常用、最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)。區(qū)域性普通高校向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)， 實(shí)施客觀、科學(xué)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化教育教學(xué)管理，提高教學(xué)的整體效益和質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性，提高工作的信度和效度。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；督導(dǎo)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0138-02

區(qū)域性普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。學(xué)校只有秉持“立德樹(shù)人”的育人理念，從理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合的高度，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為主導(dǎo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。課堂是應(yīng)用技術(shù)型高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)則是確保課堂教學(xué)活動(dòng)得以循著預(yù)期軌道運(yùn)行的監(jiān)控器。本文擬對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)若干問(wèn)題作出探討，借以服務(wù)于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)教與學(xué)的雙贏共進(jìn)，扎實(shí)提高課堂教學(xué)的效能和質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型呼喚課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的改革和

創(chuàng)新

學(xué)校要落實(shí)向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型的變革，必須以創(chuàng)新的思維對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及與教學(xué)相關(guān)的方方面面進(jìn)行整合和梳理，在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)上下一番變革、創(chuàng)新、組合、優(yōu)化的解構(gòu)和重構(gòu)的工夫，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式才會(huì)確立和完善。鑒于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，所以課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。

（一）監(jiān)控和考評(píng)的價(jià)值

學(xué)校管理層面的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，通常是由被賦予教學(xué)督導(dǎo)權(quán)力的教學(xué)督導(dǎo)員承擔(dān)，他們能深入教學(xué)第一線(xiàn)，了解和掌握應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)運(yùn)作情況，洞悉教學(xué)內(nèi)容的思想性與科學(xué)性，教學(xué)手段的實(shí)用性與先進(jìn)性，教學(xué)方法的精準(zhǔn)性與適應(yīng)性，教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真性與嚴(yán)謹(jǐn)性；判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和滿(mǎn)意度，對(duì)其間存在的問(wèn)題采取有效的措施給予解決，確保課堂教學(xué)能優(yōu)質(zhì)高效地運(yùn)行。其評(píng)定結(jié)果與教師個(gè)人的轉(zhuǎn)正、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤，充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)控和考評(píng)的價(jià)值。

（二）咨詢(xún)和參考的價(jià)值

基于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，教學(xué)督導(dǎo)員必須力求比較全面地做好學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、行業(yè)、職業(yè)、崗位等環(huán)節(jié)的調(diào)查研究工作，了解和掌握各方面的信息，并通過(guò)對(duì)信息的整理、篩選和加工，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也可以為相關(guān)部門(mén)提供咨詢(xún)幫助，提高教師個(gè)人教學(xué)能力和整體教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）指導(dǎo)和引領(lǐng)的價(jià)值

教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍大多由具備豐富教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)的名師、專(zhuān)家和企（行）業(yè)中比較優(yōu)秀的、具有一定管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)管理人員組成。課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是教學(xué)督導(dǎo)人員親臨課堂，在親歷體驗(yàn)教師的施教活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境下的面對(duì)面交流和指導(dǎo)，踐行了“督導(dǎo)并舉，以導(dǎo)為先”的原則。

二、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)，要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理論組織實(shí)施，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效益作出分析和判斷。要強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，必須對(duì)教師教學(xué)能力與質(zhì)量的提升給予足夠的重視。然而，由于教學(xué)能力與質(zhì)量的提高見(jiàn)效慢、周期長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不可能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，更要求高度關(guān)注它的科學(xué)性。因此，對(duì)教師所作出的評(píng)價(jià)，必須是以尊重教師主體性為前提的，是對(duì)教師工作努力和進(jìn)步的認(rèn)可，是激勵(lì)和促進(jìn)其教學(xué)能力的和諧發(fā)展的。所提出的具體意見(jiàn)、建議應(yīng)具有一定的彈性，避免高壓態(tài)勢(shì)和過(guò)分要求，對(duì)教師健全人格、和諧人際關(guān)系以及工作積極性帶來(lái)破壞。

（二）客觀性原則

課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)不能憑個(gè)人的情感或印象作主觀的臆斷，必須依照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量要求，做出實(shí)事求是的客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師朝專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向努力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如缺少客觀性的描述和分析，不僅會(huì)助長(zhǎng)被評(píng)價(jià)者個(gè)人或所在教學(xué)單位出現(xiàn)弄虛作假的不良作風(fēng)，還會(huì)打擊被評(píng)價(jià)者的積極性，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法、最終的評(píng)價(jià)結(jié)果都要符合客觀實(shí)際，才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（三）相長(zhǎng)性原則

“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)觀是我國(guó)古代首篇教學(xué)專(zhuān)門(mén)論著《學(xué)記》提出來(lái)的。它啟迪我們：構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案，既要關(guān)注教師的施教活動(dòng)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力與水平的發(fā)展程度；不單要評(píng)價(jià)教師的教，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，關(guān)鍵在于牢牢觀察和剖析師生協(xié)同互動(dòng)和相互影響，使教學(xué)趨于教學(xué)相長(zhǎng)的境界，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和施教主體的教師的互動(dòng)雙贏和共同發(fā)展。

（四）全面性原則

定性與定量相結(jié)合。在定量評(píng)價(jià)方面，主要對(duì)教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)分。在定性評(píng)價(jià)方面，主要對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境與設(shè)備、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行判定。最后，綜合定性與定量的結(jié)果，從專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力、課堂教學(xué)管理等方面對(duì)任課教師作出評(píng)價(jià)結(jié)論。

常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目與特別評(píng)價(jià)項(xiàng)目相結(jié)合。既要注重對(duì)任課教師教學(xué)特色的考查，又要注重對(duì)任課教師教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)常規(guī)的考查。

三、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案的制訂

課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案是課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，根據(jù)教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。其中，方案中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系為主體部分，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成。

（一）評(píng)價(jià)體系力求簡(jiǎn)約，注重適用性和可測(cè)性

不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)形成整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，處于課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工具的首要位置。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校所使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)往往過(guò)于繁瑣、籠統(tǒng)，表面上看似全面完備，但操作起來(lái)缺乏可行性，有的指標(biāo)更未能與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)的課堂教學(xué)特征對(duì)接。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)與其標(biāo)準(zhǔn)要力求簡(jiǎn)約，注重適用性和可測(cè)性。在適用性上，應(yīng)是針對(duì)具體的課堂教學(xué)，而不是針對(duì)課程教學(xué)或者全面的教學(xué)工作，且應(yīng)具有比較明顯的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)特征。在可測(cè)性上，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最高層次和最低層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)運(yùn)用可操作化的語(yǔ)言加以界定，便于直接測(cè)量，并取得明確結(jié)果。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，可由如下四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。

1.素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

這是從教師承擔(dān)或完成教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備條件的角度來(lái)評(píng)價(jià)，可包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言等二級(jí)指標(biāo)。

2.職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)

這是從教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成教學(xué)任務(wù)情況的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)手段與方法、教學(xué)管理等。在具體內(nèi)容上，要有關(guān)于任課教師在課堂上發(fā)揮教書(shū)育人功能方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述；要有關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念與特征落實(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述；要有關(guān)于任課教師雙師教學(xué)水平表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述；要有關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練深度融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述等。

3.效能評(píng)價(jià)指標(biāo)

關(guān)注課堂氣氛，學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的掌握度，學(xué)生能力的提升度，要有關(guān)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與水平有效提高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述。

4.特項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

該指標(biāo)包括兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)特色與創(chuàng)新，即存在某方面的特別亮點(diǎn)，并取得顯著的效果。主要觀測(cè)點(diǎn)包括：充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育思想；教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、有開(kāi)創(chuàng)性；教師的教學(xué)智慧與機(jī)智有獨(dú)特之處。另一方面，任課教師違反教學(xué)紀(jì)律而釀成嚴(yán)重教學(xué)事故的（按學(xué)校相關(guān)規(guī)定認(rèn)定），除給予文字記錄外，該次課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)應(yīng)直接評(píng)定為“不及格”。

（二）權(quán)重確定力求科學(xué)，注重客觀性和實(shí)證性

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，權(quán)重可以反映評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，如果將非本質(zhì)的、次要的內(nèi)容作為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)與客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)較大的差異。權(quán)重也可以反映變量?jī)r(jià)值的大小、界定評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性。所以，權(quán)重的確定要力求科學(xué)，注重客觀和實(shí)證，如發(fā)現(xiàn)權(quán)重分配不當(dāng)要及時(shí)做出有效調(diào)整?？梢钥紤]直接設(shè)置幾套權(quán)重系統(tǒng)，對(duì)每套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從中挑選出最切合實(shí)際的權(quán)重系統(tǒng)，以保證課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

四、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)課堂督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋

（一）完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)手段，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，要有名師、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、企（行）業(yè)中高層管理人員和學(xué)生等方人員的共同參與，對(duì)督導(dǎo)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以有效確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。根據(jù)現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，可以把評(píng)價(jià)主體加以區(qū)分進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。教學(xué)督導(dǎo)員和學(xué)生兩者使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)注點(diǎn)是有差異的，如教學(xué)督導(dǎo)員的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系注重對(duì)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)理念、授課內(nèi)容與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，具有獨(dú)到的洞察力和判斷力；學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更為注重對(duì)教師個(gè)人魅力、個(gè)人能力的判斷。為更好地提高課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的效果，需要把上述兩種評(píng)價(jià)體系結(jié)合在一起作統(tǒng)計(jì)分析，以達(dá)到互補(bǔ)的效果，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)，理論課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、一體化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也應(yīng)有所區(qū)分。另外，要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)建模理論對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的統(tǒng)計(jì)分析，使督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用與研究更為精準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋要及時(shí)和有效

課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、有效反饋，以期更好地發(fā)揮它的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。這不僅可以保證應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，還可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)的決策提供參考。教學(xué)督導(dǎo)員在聽(tīng)課后，要通過(guò)啟迪點(diǎn)化、溝通談心的方式，讓被督導(dǎo)評(píng)價(jià)人員清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和獲得改進(jìn)的意見(jiàn)，從而更好地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革和優(yōu)化。

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