拋錨式教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

趙琳

[摘 要] 為了進(jìn)一步深化音樂教學(xué)改革，探尋音樂教學(xué)新模式，在分析拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討拋錨式教學(xué)對音樂教學(xué)的啟示。研究結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)例，探索音樂教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟與方法，對拋錨式教學(xué)在音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析與總結(jié)，以期為音樂教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 拋錨式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0154-02

一、前言

20世紀(jì)80年代末以來，隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和完善，國內(nèi)外以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開展教學(xué)模式的改革，21世紀(jì)初，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一次大規(guī)模的教學(xué)改革，本次教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法進(jìn)行了全面的革新。在音樂教學(xué)改革方面，主要針對音樂教學(xué)的非藝術(shù)化和專業(yè)化進(jìn)行了改革，提出了音樂教學(xué)改革要以審美需要為核心的改革方向。在這種背景下，音樂教學(xué)改革取得了一定的成績，但是仍存在一定的不足，其主要原因是一些教育工作者對本次教育改革的指導(dǎo)理論理解不夠深入，教學(xué)模式生搬硬套，導(dǎo)致了音樂教學(xué)改革非審美化傾向的產(chǎn)生。

拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義為主要基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景下（或在利用技術(shù)虛擬的情境中）運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高學(xué)生的遷移能力和解決復(fù)雜問題能力，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維有積極的作用。本文以音樂教學(xué)為例，闡述拋錨式教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，以期為音樂教學(xué)模式的改革提供新的思路和借鑒。

二、拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是拋錨式教學(xué)最基礎(chǔ)的理論，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主探究與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)中的作用，重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。拋錨式教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是以建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，拋錨式教學(xué)摒棄了灌輸式教學(xué)，并不把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而主要是向?qū)W生提供援助。在這種教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了較大的變化，教師由主角變成了導(dǎo)演，學(xué)生真正成為教學(xué)的中心。

（二）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)處于一個(gè)真實(shí)的情境中，倡導(dǎo)學(xué)生通過合作式的社會分工來從周圍環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)線索，通過不斷促使學(xué)生參與到開放式的自主學(xué)習(xí)中來，從而建構(gòu)出具有實(shí)踐意義的知識。情境認(rèn)知理論不同于行為主義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，而不是被動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中尋找答案，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有積極的促進(jìn)作用。

三、拋錨式教學(xué)的特征

（一）教學(xué)情境的真實(shí)性

教學(xué)情境的真實(shí)性主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性；（2）教學(xué)形式的真實(shí)性；（3）發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程的真實(shí)性。

拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)將真實(shí)生活中的情境融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）改變了傳統(tǒng)教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的中心，而在拋錨式教學(xué)中教師是引學(xué)者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)伙伴和支持者，而不再是單純的知識灌輸者和提供者。因此，拋錨式教學(xué)對教師的角色提出了更高的要求。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動合作學(xué)習(xí)

在拋錨式教學(xué)中，教師往往設(shè)置比較復(fù)雜的真實(shí)問題情境，有些問題僅憑個(gè)人的能力是不可能完全解決的，必須通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)才能完成。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的無序性

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有序性，其主要的特點(diǎn)是能夠保證教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，但傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視個(gè)性差異，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是不利的。因此，拋錨式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)有序教學(xué)的特征，強(qiáng)調(diào)無序性，這使得教學(xué)的彈性大大增強(qiáng)，對于培養(yǎng)發(fā)散性思維是十分有益的。

四、拋錨式教學(xué)對音樂教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的作用，學(xué)生在圍繞解決一個(gè)共同問題的學(xué)習(xí)過程中，更容易對他人的建議和看法產(chǎn)生思考和借鑒，從而形成個(gè)人對知識的意義建構(gòu)。拋錨式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互動學(xué)習(xí)交流的平臺，可使學(xué)生沉浸在一個(gè)共同的背景中。在音樂學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)過程往往也是一個(gè)互動學(xué)習(xí)的過程，比如對作品的理解和表現(xiàn)，每個(gè)人都會有不同的認(rèn)知，這種互動交流，對于提高學(xué)生對音樂的理解，促進(jìn)學(xué)生對音樂的意義建構(gòu)有積極作用。

（二）采用視覺化教學(xué)，營造真實(shí)教學(xué)情境

在拋錨式教學(xué)過程中，視覺化教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用，營造真實(shí)的教學(xué)情境有利于教學(xué)的開展。音樂本身就是一種聽覺和視覺藝術(shù)的組合，視覺化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用為音樂教學(xué)中情境的再現(xiàn)提供了技術(shù)支持，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)思維創(chuàng)新

從某種意義上來講，音樂學(xué)習(xí)絕不是簡單的知識傳遞，其核心是審美。音樂學(xué)習(xí)中，個(gè)體對音樂的理解應(yīng)該有他獨(dú)自的特點(diǎn)。拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題，有利于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)獨(dú)立思考，并學(xué)會在復(fù)雜的真實(shí)情境中尋求解決問題的方法，而拋錨式教學(xué)對促進(jìn)思維創(chuàng)新提供了這種可能。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法，促進(jìn)意義建構(gòu)

拋錨式教學(xué)考查的是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，其學(xué)習(xí)過程本身就是在真實(shí)的情境中解決問題的過程。因此，在音樂學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生對實(shí)際問題的解決，而不單單是知識的傳遞，對教學(xué)效果的評價(jià)重點(diǎn)要考查學(xué)生對所學(xué)音樂知識技能的建構(gòu)過程。

五、音樂教學(xué)中拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟與方法

拋錨式教學(xué)主要包括如下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）確定問題；（3）自主學(xué)習(xí)；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評價(jià)。本文以《雪域高原》為例，具體闡述如何在音樂教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)。

教材：初中二年級第一學(xué)期第2單元《雪域高原》。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能目標(biāo)

了解西藏音樂和文化，有感情地演唱西藏歌曲；用藏族踢踏舞的基本舞步邊跳邊唱。

（2）過程與方法目標(biāo)

通過思維發(fā)展訓(xùn)練，了解西藏音樂文化特色；通過合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中解決問題，實(shí)現(xiàn)思維共享。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過本次課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解西藏音樂文化的愿望。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在課的開始階段，播放西藏民族歌曲，讓學(xué)生聽完歌曲后回答歌曲的演唱者和曲名。

（二）確定問題

教師對學(xué)生的回答點(diǎn)評后，繼續(xù)讓學(xué)生欣賞西藏民族歌曲和民族文化的視頻。提出兩個(gè)思考問題：（1）找出兩首西藏民族歌曲，并說明西藏民族歌曲的特色；（2）學(xué)習(xí)藏族踢踏舞，并能伴隨一首西藏歌曲用藏族踢踏舞的基本舞步邊跳邊唱。

（三）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生各自獨(dú)立地尋找西藏民族歌曲，并能根據(jù)所收集的資料，說出西藏民族歌曲的特色。

學(xué)生自學(xué)藏族踢踏舞的基本舞步，并自己根據(jù)一首西藏歌曲用藏族踢踏舞的基本舞步邊跳邊唱。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生對西藏民族歌曲藝術(shù)特色的理解進(jìn)行闡述，讓學(xué)生之間不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論與交流，從而修正、加深每一個(gè)學(xué)生對西藏民族歌曲藝術(shù)特色的理解，達(dá)到對西藏民族歌曲藝術(shù)特色比較一致和具有相對確定性的認(rèn)識。

讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)一首西藏歌曲編排藏族踢踏舞，要求能用基本舞步邊跳邊唱，進(jìn)行小組間的比賽。

（五）效果評價(jià)

注重學(xué)習(xí)積極性和情感態(tài)度的評價(jià)；知識掌握和創(chuàng)新思維的評價(jià)，注重創(chuàng)新思維的評價(jià)；自主探究和合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，注重集體評價(jià)。

六、拋錨式教學(xué)在音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）拋錨式教學(xué)在音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.情境教學(xué)活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率

采用情境教學(xué)，使音樂學(xué)習(xí)與真實(shí)的情境相聯(lián)系，有時(shí)音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，如果把音樂學(xué)習(xí)融入真實(shí)的情境中，會起到良好的效果，比如在學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂中，讓學(xué)生融入歷史事件中，也可以讓每個(gè)人扮演不同的角色，這對于營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率必定有積極的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

拋錨式教學(xué)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中來確定一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，然后通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來解決這個(gè)問題，這樣就非常有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。特別是教師在教學(xué)中提出的一定難度的問題，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，對創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起到積極作用。

3.創(chuàng)設(shè)人際情景，促進(jìn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系和諧發(fā)展

拋錨式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺，教師所提出的問題，有些僅僅依靠個(gè)人是無法解決的，比如和聲，這使得學(xué)生在完成共同任務(wù)的過程中建立起一定的合作關(guān)系。同時(shí)，面對不同的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生的角色會有所不同，在教師和學(xué)生角色定位的變化及協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，對改善師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系有良好的促進(jìn)作用，特別是在音樂學(xué)習(xí)中廣泛的情感交流，促進(jìn)了人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對資料的收集與獲取以及加工處理都需要學(xué)生親自動手，這就非常有利于提高學(xué)生分析與處理信息的能力。

（二）拋錨式教學(xué)在音樂教學(xué)中應(yīng)用的挑戰(zhàn)

1.對教師角色的挑戰(zhàn)

拋錨式教學(xué)對教師的角色提出了較大的挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，不同的教學(xué)階段，采用合適的角色定位。

2.對教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

由于課堂是開放的，學(xué)生所探討的問題不僅僅局限于課堂，而是隨著情境變動而變動的，這就要求教師課前要對所出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)判。同時(shí)，對教學(xué)設(shè)計(jì)所探討的問題難易程度的把握要適當(dāng)，太易或太難都會影響教學(xué)效果。

3.對教師能力的挑戰(zhàn)

拋錨式教學(xué)中，課堂中所涉及的知識面更廣，有些甚至超出了音樂教學(xué)的范圍。同時(shí)，由于在教學(xué)過程中經(jīng)常會有新的問題提出，使得教學(xué)過程的控制也變得不易把握，這就需要教師要有更強(qiáng)的教學(xué)能力和更廣泛的知識面。

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