轉(zhuǎn)變教學(xué)思維培育核心素養(yǎng)

【摘要】核心素養(yǎng)是個(gè)體在信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念、思想和方法，去解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。教師需順應(yīng)時(shí)代潮流，不但要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，更重要的是服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。高中三年是影響學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一線(xiàn)教師必須在“學(xué)科本位”、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面首先做出改變。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)科本位；教學(xué)設(shè)計(jì)；師生角色；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0265-01

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架[1]正式發(fā)布，在從事一線(xiàn)教學(xué)工作的高中教師中，引起極大反響。高中三年是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，更是向大學(xué)的完全自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。高中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣傾向往往影響學(xué)生一生的發(fā)展。作為一線(xiàn)高中教師，必須深入領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的要求，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。在核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布一年來(lái)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和理解，淺淡培育核心素養(yǎng)須至少做到的四個(gè)重要轉(zhuǎn)變。

一、“學(xué)科本位”的轉(zhuǎn)變

學(xué)科及其教學(xué)為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，而不是為學(xué)科而教。如果教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，不利于培育視野開(kāi)闊、思維敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)的人才[2]。高中生在面對(duì)未來(lái)不確定的情境時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力，是通過(guò)各學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)的重疊甚至融合是不可避免的，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)相互補(bǔ)充、升華，而不是各行其事。

作為生物教師，經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)到這樣的問(wèn)題“老師，蛋白質(zhì)的酸堿性由什么決定？”“老師，如果神經(jīng)細(xì)胞對(duì)電流的耐受力增大，人體是不是可以成為一個(gè)自體發(fā)電機(jī)？”。教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)他們多渠道獲取、收集、處理信息，向各學(xué)科教師請(qǐng)教，提出自己的見(jiàn)解。切記不可因自身“素養(yǎng)”不足[3]，片面地回答學(xué)生甚至武斷地批評(píng)學(xué)生。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫不匹配，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。課堂教學(xué)偏重于書(shū)本知識(shí)，遠(yuǎn)離實(shí)踐，沒(méi)有了生存的土壤，成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。最終束縛了教師與學(xué)生的“手腳”，限制了學(xué)生思維發(fā)展，壓制了自主創(chuàng)新能力的提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“課前”，重心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂組織形式從封閉走向開(kāi)放。

課堂上，把師生之間生成的問(wèn)題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生在自由對(duì)話(huà)中充分感知、體驗(yàn)和生成，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課后拓展多元化，實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科學(xué)小論文等都可作為課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶、提高能力的目的。把師生從題海中解放出來(lái)，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、師生角色的轉(zhuǎn)變

在各種課堂改革中，無(wú)一例外都強(qiáng)調(diào)把“課堂”還給學(xué)生，教師又應(yīng)該是個(gè)什么角色呢？教師應(yīng)該“在參與中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中促進(jìn)”[4]。

首先，教師要“參與”到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。不僅是“行動(dòng)”上，更重要的是“思維”上的參與。教師要回歸學(xué)生的知識(shí)體系，在他們的認(rèn)知水平上參與活動(dòng)，要讓學(xué)生感覺(jué)教師不是權(quán)威，是合作伙伴[5]。當(dāng)然，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是平面式的，教師必須要站在一定的高度，把知識(shí)看深、看透，只有高屋建瓴，才能深入淺出，才能“在引導(dǎo)中促進(jìn)”學(xué)生的發(fā)展。

教師也是一名“觀眾”，我們所觀看的是學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生客觀、具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、分析和解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，既有真誠(chéng)的贊賞，又有友好的指正，一定可以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。

教師“搭臺(tái)”，學(xué)生“演出”。

學(xué)生一旦充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，能夠?qū)W(xué)習(xí)和個(gè)人的生活、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么，學(xué)習(xí)的“責(zé)任”將由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，“要他學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”[6]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、溝通和相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。學(xué)生教學(xué)生，當(dāng)小老師，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享；知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華。

如果教師在學(xué)習(xí)的方法、策略等方面提供了有效指導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評(píng)價(jià)和提高學(xué)習(xí)效益，學(xué)生甚至?xí)捎脗€(gè)人或者小組制定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方案獨(dú)立進(jìn)行隨后課程的學(xué)習(xí)。

四、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

“評(píng)價(jià)”是教育改革中最重的砝碼。改變“高考評(píng)價(jià)”模式需要挑戰(zhàn)根深蒂固的傳統(tǒng)文化和行動(dòng)慣性，隋朝建立科舉制度至今，考大學(xué)幾乎成為每一個(gè)18歲少年必須面對(duì)的問(wèn)題。如何在高考和培育核心素養(yǎng)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)？如何在培育核心素養(yǎng)的同時(shí)收獲“高考”？近幾年，高考全國(guó)卷的出題理念已在悄然發(fā)生變化，只有用好“評(píng)價(jià)”這個(gè)杠桿，才能為核心素養(yǎng)的培育提供發(fā)展空間。教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用合理可行的方式，系統(tǒng)地收集多種信息，對(duì)教學(xué)效果作出客觀的判斷，并指導(dǎo)教學(xué)行為進(jìn)行必要的調(diào)整。

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。通過(guò)這一“橋梁”，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐可用的、易于理解的具體要求[7]。一線(xiàn)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)嘗試，為祖國(guó)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張小亞.2013.課程基地建設(shè)：從學(xué)科本位走向課程引領(lǐng)[J].江蘇教育研究，（8）：13～15.

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[7]汪瑞，林杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國(guó)教育報(bào)，2016.

作者簡(jiǎn)介：權(quán)宏，女，1978年9月出生。華南師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)?，F(xiàn)工作單位：廣東番禺中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。endprint