循數(shù)管理循證決策

高蓓蕾+魏亞+王穎

摘要：如何推動(dòng)學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)持續(xù)發(fā)展，使其在學(xué)校提高內(nèi)涵質(zhì)量中發(fā)揮更大效能，在學(xué)校管理制度創(chuàng)新中起到示范作用？本文提出四點(diǎn)建設(shè)性思路，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)主體必須有挖掘分析數(shù)據(jù)的背景知識(shí)：狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)輔助支持的決策主體應(yīng)是廣義的“決策者”；圍繞狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)逐步實(shí)施循數(shù)管理；從本科教學(xué)關(guān)鍵質(zhì)量控制點(diǎn)入手，明確決策目標(biāo)，利用狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集可靠信息和有力證據(jù)，循證決策。

關(guān)鍵詞：循數(shù)管理；循證決策；本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，持續(xù)發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育從關(guān)注數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向更加關(guān)注內(nèi)涵質(zhì)量提升，如何清晰地表征本科教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，并廣泛傳遞這些信息，使其植根于學(xué)校，成為全校共同的質(zhì)量追求；同時(shí)又能敏銳地抓住薄弱環(huán)節(jié)，使普遍感知到的問(wèn)題更加具體化，有針對(duì)性地予以改進(jìn)，促進(jìn)本科教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量提升一一這些已經(jīng)成為高校組織管理和決策的重要目標(biāo)。信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為高校利用專業(yè)化的管理工具與技術(shù)，以科學(xué)的數(shù)據(jù)處理為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，提供了極為有利的條件。

“十二五”以來(lái)，學(xué)校自身本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)成為高校組織管理領(lǐng)域的熱門(mén)實(shí)踐。高校開(kāi)始通過(guò)數(shù)據(jù)表征內(nèi)涵質(zhì)量，透過(guò)數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，利用數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)本科教學(xué)質(zhì)量，本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中扮演著日益重要的角色。如何推動(dòng)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的持續(xù)發(fā)展，利用數(shù)據(jù)說(shuō)話，使其在學(xué)校提高內(nèi)涵質(zhì)量中發(fā)揮更大效能，利用證據(jù)決策，在學(xué)校管理制度創(chuàng)新中起到示范作用，本文結(jié)合南京理工大學(xué)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與探索歷程，提出以下幾點(diǎn)建設(shè)性的思路。

一、明確建設(shè)主體：折射本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)理念

誰(shuí)是學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)主體？是統(tǒng)籌規(guī)劃的發(fā)展規(guī)劃部門(mén)，抑或是能夠集群式存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的信息化建設(shè)部門(mén)，或是主管本科教學(xué)的教務(wù)管理部門(mén)，或是負(fù)責(zé)質(zhì)量評(píng)估的獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)？這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際折射的是本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的核心理念，即建設(shè)目的及功能定位。

華中科技大學(xué)許曉東教授定義本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)“是利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照教學(xué)工作的基本規(guī)律，把高等學(xué)校與教學(xué)工作密切相關(guān)的數(shù)據(jù)按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)，形成的全面反映高等學(xué)校教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)的數(shù)據(jù)集”。分析以上定義和高校這一主體特征，學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)具備以下功能：（1）用數(shù)據(jù)詮釋本科教學(xué)狀態(tài)；（2）實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測(cè)；（3）服務(wù)師生學(xué)術(shù)生涯發(fā)展；（4）支持學(xué)校內(nèi)部組織系統(tǒng)發(fā)展；（5）輔助學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃的相關(guān)決策；（6）滿足各類外部評(píng)估需求；（7）對(duì)接國(guó)家本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；（8）實(shí)現(xiàn)信息公開(kāi)，回應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度關(guān)切。要實(shí)現(xiàn)上述功能，學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)不是一個(gè)只用于數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)填報(bào)和數(shù)據(jù)展示的平臺(tái)，而是一個(gè)能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，找出其中的關(guān)系，分析出可資利用信息的“數(shù)據(jù)熔爐、決策平臺(tái)”。其建設(shè)者的核心任務(wù)是承擔(dān)數(shù)據(jù)延展所帶來(lái)的更廣泛的責(zé)任一一對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的變化，以專業(yè)的敏感，聯(lián)系背景知識(shí)進(jìn)行深入分析，讓數(shù)據(jù)能夠說(shuō)話。

教務(wù)管理部門(mén)作為組織管理教學(xué)運(yùn)行、制定相關(guān)管理政策、參與人才培養(yǎng)工作決策、保障本科教學(xué)質(zhì)量、連接師生以及學(xué)校學(xué)院的主要職能部門(mén)，是本科教學(xué)狀態(tài)庫(kù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的主要“供應(yīng)者”，是數(shù)據(jù)和信息的主流“消費(fèi)者”，是質(zhì)量信息的核心“生產(chǎn)者”。教務(wù)管理部門(mén)的角色與職能決定了其擁有較為豐富的分析數(shù)據(jù)的背景知識(shí)，不僅能從數(shù)據(jù)中解析信息，回答“發(fā)現(xiàn)了什么”“是什么意思”，同時(shí)能夠?qū)?shù)據(jù)與學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、決策程序、任務(wù)緊密地聯(lián)系起來(lái)，回答“能做什么”，作為最終行動(dòng)的可靠基礎(chǔ)，達(dá)到支持決策的最佳效果。從學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展的生命力來(lái)看，教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)成為本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)主體。

二、擴(kuò)大決策主體：強(qiáng)化學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的服務(wù)功能

2011年教育部頒布《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高（2011）9號(hào)），意見(jiàn)提出，高校要充分利用信息技術(shù)，建設(shè)學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控。常態(tài)化的監(jiān)控是指高校圍繞本科人才培養(yǎng)，常態(tài)化收集影響人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵控制點(diǎn)的質(zhì)量信息，并及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè)跟蹤過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)是支持學(xué)校內(nèi)部各系統(tǒng)一一學(xué)院、專業(yè)、課程等之間有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)信息上下流動(dòng)與交互共享，使校內(nèi)各子系統(tǒng)能夠共同關(guān)注學(xué)校的總體質(zhì)量目標(biāo)，能夠相互比較，知己知彼，明確自身發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷進(jìn)行自我修正與調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)平臺(tái)。

學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)也是服務(wù)教師和學(xué)生的重要平臺(tái)。其保障師生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)全面了解學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校總體發(fā)展情況，享有更多的知情權(quán)，更大的參與決策的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)重要數(shù)據(jù)存儲(chǔ)記錄建立教學(xué)檔案和學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的行為規(guī)律進(jìn)行聚類、關(guān)聯(lián)，服務(wù)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)，服務(wù)教師調(diào)整教學(xué)策略。

在這里的決策主體不僅是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是擴(kuò)大的、廣義的“決策者”。教師、學(xué)生、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、管理人員同樣是決策主體，需要通過(guò)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合自身的角色與任務(wù)做出更加科學(xué)的決策。只是由于角色任務(wù)不同，彼此決策目標(biāo)、內(nèi)容有所不同。明確了決策主體實(shí)質(zhì)是明確了本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，也由此明確了本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展的方向一一增強(qiáng)服務(wù)能力，拓展服務(wù)空間。從決策者利用數(shù)據(jù)庫(kù)獲取服務(wù)，深入到分析不同決策者的決策內(nèi)容，挖掘可利用的信息，與不同決策者的決策任務(wù)和決策程序相結(jié)合，主動(dòng)推送服務(wù)。

三、循數(shù)管理：立足本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)質(zhì)量管理策略

1.構(gòu)建本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測(cè)

本科教學(xué)狀態(tài)庫(kù)持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力在于建設(shè)與應(yīng)用的緊密結(jié)合。本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)要堅(jiān)持面向所有決策主體，緊密圍繞本科教學(xué)運(yùn)行的核心活動(dòng)，保證數(shù)據(jù)取之有道，用之有方。endprint

依據(jù)這樣的建設(shè)思路，我們確定了本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的主體框架：以學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)點(diǎn)，按照隸屬關(guān)系建立關(guān)聯(lián)，層層展開(kāi)，學(xué)校與學(xué)院、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、專業(yè)、基礎(chǔ)課教師，專業(yè)與校外實(shí)習(xí)基地、培養(yǎng)計(jì)劃（課程體系）、專業(yè)教師、學(xué)生等數(shù)據(jù)相互關(guān)聯(lián)；對(duì)原有分散在各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的碎片化數(shù)據(jù)以教育教學(xué)活動(dòng)為主軸有序進(jìn)行整合，按照各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)以及所取得的成果與主體之間對(duì)應(yīng)關(guān)系建立關(guān)聯(lián)，教師與其所從事的課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、教育教學(xué)改革活動(dòng)以及取得的成果之間一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生與其在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，以及專業(yè)選擇、出國(guó)交流、就業(yè)等情況一一對(duì)應(yīng)；覆蓋本科教育教學(xué)所有活動(dòng)、涵蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)的本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)（見(jiàn)圖1）。

目前我校已經(jīng)建立涵蓋基本信息、基本條件、學(xué)科專業(yè)、教師信息、學(xué)生信息、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控七個(gè)主題、148張表格的本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。既可以以數(shù)據(jù)詮釋學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)，還原學(xué)院、專業(yè)的辦學(xué)成效，展示每位教師、學(xué)生參與本科教學(xué)、取得教學(xué)與學(xué)習(xí)成果情況；同時(shí)也可以根據(jù)質(zhì)量管理需求形成特定的數(shù)據(jù)子集，從不同層面、不同角度實(shí)施教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測(cè)。

2.數(shù)據(jù)采集過(guò)程同步質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化本科教學(xué)管理的規(guī)范性

高質(zhì)量的本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)在于數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性。數(shù)據(jù)質(zhì)量直接影響信息的準(zhǔn)確性，對(duì)未來(lái)決策更會(huì)造成重大影響。因此，對(duì)數(shù)據(jù)采集過(guò)程應(yīng)進(jìn)行同步質(zhì)量監(jiān)控，保證數(shù)據(jù)來(lái)源唯一性、可追溯性，數(shù)據(jù)性質(zhì)原始、獨(dú)立，數(shù)據(jù)類型多樣，數(shù)據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

我們?cè)跀?shù)據(jù)采集過(guò)程中首先落實(shí)分解任務(wù)，明確質(zhì)量責(zé)任。依據(jù)學(xué)校各職能部門(mén)分工、教務(wù)處的各崗位分工，對(duì)數(shù)據(jù)采集任務(wù)一一進(jìn)行分解，從對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)中提取，確保數(shù)據(jù)的唯一性，可追溯性。對(duì)已有業(yè)務(wù)系統(tǒng)中沒(méi)有涵蓋或動(dòng)態(tài)增加的數(shù)據(jù)，則由部門(mén)、教務(wù)處、學(xué)院落實(shí)到具體責(zé)任人提交相關(guān)數(shù)據(jù)作為補(bǔ)充，保證數(shù)據(jù)的完整性。其次，規(guī)定數(shù)據(jù)性質(zhì)，明確采集范圍。采集數(shù)據(jù)盡可能實(shí)現(xiàn)更細(xì)顆粒度控制，避免合成、衍生數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)原始、獨(dú)立。除采集數(shù)值型數(shù)據(jù)，同時(shí)采集“直接或間接反映教學(xué)狀態(tài)的一切數(shù)據(jù)和相關(guān)信息”，包括證書(shū)、政策文件、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等數(shù)字化信息。除向校內(nèi)采集數(shù)據(jù)，同時(shí)從外部采集公共數(shù)據(jù)，如大學(xué)排行榜、麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告、中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告、國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)家高新企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等。再次，控制入庫(kù)流程，把好入口關(guān)。所有數(shù)據(jù)入庫(kù)之前進(jìn)行校驗(yàn)，對(duì)不同系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、顆粒度不一致的數(shù)據(jù)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求進(jìn)行清洗，確保數(shù)據(jù)規(guī)范、準(zhǔn)確。

本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)采集，使零散、無(wú)規(guī)則的數(shù)據(jù)集合成數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)，使本科教學(xué)工作有據(jù)可查，強(qiáng)化了教學(xué)管理人員數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí)和保存意識(shí)，進(jìn)一步明晰了質(zhì)量管理責(zé)任。通過(guò)數(shù)據(jù)整理和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過(guò)程，從以往只是見(jiàn)諸于文件的規(guī)定性描述真切轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，使本科教學(xué)管理有章可循，增強(qiáng)了本科教學(xué)管理工作的規(guī)范性。

3.開(kāi)發(fā)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)評(píng)估應(yīng)用系統(tǒng)，支持教學(xué)評(píng)估有效運(yùn)行

實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)全部功能，顯然不能止步于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)建設(shè)和數(shù)據(jù)采集的初始階段，應(yīng)通過(guò)增加數(shù)據(jù)分析指標(biāo)，加深質(zhì)量信息的分析層次，讓數(shù)據(jù)更加生動(dòng)鮮活，產(chǎn)生更多有價(jià)值的信息。

我校以發(fā)展性評(píng)估理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)提出“學(xué)校本科教學(xué)年度質(zhì)量報(bào)告”“學(xué)院本科教學(xué)管理工作年度考核”“專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)估”“課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”等層層遞進(jìn)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。保證評(píng)估機(jī)制持續(xù)有效運(yùn)行的一個(gè)重要前提是要“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。所謂無(wú)聲，就是評(píng)估工作不能干擾正常教學(xué)工作，不能帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)；所謂有聲，是通過(guò)評(píng)估幫助學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程發(fā)現(xiàn)在辦學(xué)歷程中、改革進(jìn)程中、發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲說(shuō)話，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，做出新的調(diào)整決策。

我們?cè)诨A(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)發(fā)評(píng)估應(yīng)用系統(tǒng)，依據(jù)不同評(píng)估機(jī)制的評(píng)估觀測(cè)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法，將數(shù)據(jù)抽取、整合成為與原始數(shù)據(jù)保持動(dòng)態(tài)鏈接的以指標(biāo)存儲(chǔ)的教學(xué)信息（見(jiàn)圖2），無(wú)需學(xué)院、專業(yè)、課程負(fù)責(zé)人填報(bào)，化評(píng)估于無(wú)形。在評(píng)估應(yīng)用系統(tǒng)中，設(shè)置了專家評(píng)審模塊，專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)院、專業(yè)、課程的相關(guān)材料，查詢各類數(shù)據(jù)，了解學(xué)院、專業(yè)、課程的基本情況，無(wú)需現(xiàn)場(chǎng)考察，評(píng)估更加客觀。本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)評(píng)估應(yīng)用系統(tǒng)為學(xué)校建立以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的可持續(xù)評(píng)估機(jī)制，提供了有力支持。

四、循證決策：基于本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的專業(yè)發(fā)展決策路徑

1.選擇切入點(diǎn)。明確決策目標(biāo)

專業(yè)是高校實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)、組織開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)單位。提高專業(yè)建設(shè)水平、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)一直以來(lái)是學(xué)校規(guī)劃和戰(zhàn)略決策的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)工作中長(zhǎng)期要堅(jiān)持開(kāi)展的工作。我校決定從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)入手，立足本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)可靠信息和有力證據(jù)，循證決策，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

2.開(kāi)展專業(yè)評(píng)估，確定決策所需證據(jù)

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)質(zhì)是要解決專業(yè)未來(lái)的存續(xù)和發(fā)展方向問(wèn)題。因此首先要明確專業(yè)的基本狀態(tài)，判斷專業(yè)未來(lái)的成長(zhǎng)空間和發(fā)展能力。桑德森認(rèn)為循證決策中的證據(jù)本身應(yīng)從科學(xué)研究和評(píng)估中獲得，具有科學(xué)性和高質(zhì)量。沿著這一思路，學(xué)校啟動(dòng)專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)估，突破以往總結(jié)性、示范性、評(píng)比式的專業(yè)評(píng)估模式，改變單純憑借專家主觀判斷，獲取零碎、模糊質(zhì)量信息的評(píng)估方式，設(shè)計(jì)包含專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程、核心課程師資、教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展、內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部需求等七方面內(nèi)容的評(píng)估觀測(cè)指標(biāo)體系，系統(tǒng)還原、準(zhǔn)確描述各個(gè)專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評(píng)估專業(yè)的教學(xué)投入、改革活力、辦學(xué)效益以及與國(guó)家、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)校發(fā)展需求的契合度，預(yù)測(cè)專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，收集制訂?shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策所需要的證據(jù)。

3.針對(duì)需求分析數(shù)據(jù)，獲得研究證據(jù)endprint

能否成為循證決策中的證據(jù)有個(gè)核心的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即證據(jù)要足以證明政策的確帶來(lái)積極的、實(shí)質(zhì)性的改變，實(shí)質(zhì)性的改變不是以產(chǎn)出衡量，而是以效果加以衡量。只有效果才能成為證據(jù)。當(dāng)評(píng)估專業(yè)的教學(xué)投入時(shí)，以產(chǎn)出來(lái)衡量的指標(biāo)是有多少名師和教授，有多少實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，以效果來(lái)衡量的指標(biāo)則更加關(guān)注——多少名師和教授為本科生開(kāi)設(shè)了專業(yè)核心課，學(xué)生到底從中得到了什么，學(xué)生的滿意度怎樣。在設(shè)計(jì)評(píng)估觀測(cè)指標(biāo)時(shí)排除了部分產(chǎn)出指標(biāo)，增加了反映學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)增值發(fā)展的效果指標(biāo)，除畢業(yè)率、學(xué)位授予率、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文、獲取專利外，設(shè)置學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的滿意度、自我報(bào)告學(xué)習(xí)收獲等指標(biāo)。除問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)所有評(píng)估觀測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)都從本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取、整合、判斷、對(duì)比和計(jì)算，提煉出有價(jià)值的信息，印證長(zhǎng)久以來(lái)的一些“直覺(jué)”，如專業(yè)辦學(xué)歷史與專業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ⒉淮嬖诿黠@的相關(guān)性；優(yōu)勢(shì)學(xué)科與優(yōu)勢(shì)專業(yè)并非一一對(duì)應(yīng)；教學(xué)投入特別是核心課程的教師教學(xué)投入與專業(yè)發(fā)展?jié)摿χg有著高度的正相關(guān)等，獲得研究證據(jù)。

4.實(shí)現(xiàn)循證決策原則，提升決策支持有效性

循證決策遵循兩個(gè)重要原則：（1）決策要以證據(jù)為基礎(chǔ)，任何一項(xiàng)政策都要有“強(qiáng)證據(jù)”來(lái)支持；（2）循證決策要有完善的“知識(shí)管理”戰(zhàn)略步驟作為支撐，要有信息平臺(tái)，專家參與，廣泛整合各種利益，有對(duì)縱向、前后政策實(shí)施過(guò)程中的比較，橫向政策的比較分析等。在專業(yè)評(píng)估過(guò)程中，開(kāi)放本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用專家評(píng)審模塊獲取了校內(nèi)外專家對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程的建設(shè)意見(jiàn)以及對(duì)專業(yè)發(fā)展的一般性觀念和價(jià)值觀。通過(guò)抽取學(xué)生評(píng)課、評(píng)教、第一志愿報(bào)考率、轉(zhuǎn)專業(yè)、對(duì)專業(yè)辦學(xué)滿意度調(diào)查等數(shù)據(jù)，以及教師滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，獲取師生作為專業(yè)發(fā)展直接利益相關(guān)者的態(tài)度與訴求。通過(guò)抽取學(xué)校發(fā)規(guī)劃、國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)家重點(diǎn)高新企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等數(shù)據(jù)，對(duì)影響專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整決策的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析，獲取環(huán)境證據(jù)。進(jìn)一步提升決策支持的有效性。

5.決策專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展

基于專業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)估所收集的各類證據(jù)、所描繪的專業(yè)發(fā)展?jié)摿D譜，學(xué)校啟動(dòng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不完全適應(yīng)國(guó)家、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的戰(zhàn)略發(fā)展需求、不能很好地支撐學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略，或?qū)W生認(rèn)可程度不是很高，改革活力相對(duì)不足的專業(yè)停招、減招、緩招或進(jìn)行預(yù)警，給專業(yè)辦學(xué)劃出紅線，為專業(yè)深化改革留出空間，以推動(dòng)專業(yè)進(jìn)一步調(diào)整辦學(xué)方向，激發(fā)專業(yè)辦學(xué)活力。endprint