《園林植物造景》課程改革與探索

馮立國+生利霞+邵莉

摘 要：《園林植物造景》是園林專業(yè)的必修課程。該文結(jié)合當(dāng)前園林行業(yè)的人才需求狀況，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下《園林植物造景》課程教學(xué)存在的弊端和不足之處，并提出在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改革與探索建議，從而為園林專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：園林植物造景；改革；探索

中圖分類號 TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）18-0134-02

植物造景就是運(yùn)用自然界中的喬木、灌木、藤本、竹類及草本植物等，在不同的環(huán)境條件下與其他園林要素有機(jī)組合來創(chuàng)造景觀，使之構(gòu)成一幅既符合生物學(xué)特性又具有美學(xué)價(jià)值的生物立體畫，供人們觀賞、游憩[1]。以植物造景為主的現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)已成為世界園林發(fā)展的新趨勢，園林植物在保持城市生態(tài)環(huán)境中的作用也越來越重要[2]。《園林植物造景》是風(fēng)景園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是在園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林樹木栽培學(xué)、園林生態(tài)學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上，通過更進(jìn)一步的講授，使同學(xué)們了解如何使園林植物在園林城市景觀中發(fā)揮其觀賞特性，是一門應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

當(dāng)前，就業(yè)市場對園林專業(yè)人才的要求越來越高，這也要求專任教師應(yīng)在學(xué)生已掌握園林植物造景課程理論知識的前提下，強(qiáng)化介紹當(dāng)前該領(lǐng)域先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和國內(nèi)外優(yōu)秀的作品，強(qiáng)化學(xué)生自我思考問題和動(dòng)手設(shè)計(jì)的基本技能，提高審美觀點(diǎn)和美學(xué)修養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的想象力并引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，從而使他們在大學(xué)期間盡可能多的獲得相關(guān)的專業(yè)知識和表現(xiàn)技能，為今后走向園林崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但由于各種原因，目前園林植物造景課程在理論教學(xué)和實(shí)踐上都還存在著諸多不足，有待進(jìn)一步改革和實(shí)踐。

1 園林植物造景教學(xué)中存在的問題

1.1 課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，更新不及時(shí) 《園林植物造景》是自20世紀(jì)90年代后開設(shè)的新興課程，其課程內(nèi)容與園林專業(yè)其他課程存在重復(fù)設(shè)置的問題，如與《園林樹木學(xué)》在園林植物觀賞特性與造景功能介紹等方面存在理論與實(shí)踐教學(xué)的交叉重復(fù)，而園林植物造景的理論、原理與方法等又與《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林工程》等課程存在一定的交叉重復(fù)。使得學(xué)生難以把握課程的核心目的，感覺乏味，對課程重要性認(rèn)識不足，造成時(shí)間、精力浪費(fèi)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

隨著科技的發(fā)展，園林植物的種類和搭配形式也日新月異，園林植物造景空間也從公園、花壇、花鏡等，擴(kuò)展到居住區(qū)、工業(yè)園區(qū)、城市綠帶、風(fēng)景區(qū)等。但很多教師的教學(xué)內(nèi)容還停留在課本上，沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展，不能完全做到及時(shí)更新自己傳授的專業(yè)知識。

1.2 教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng) 《園林植物造景》的理論教學(xué)現(xiàn)在多數(shù)仍采用以教師為主的課堂教學(xué)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。理論教學(xué)采用多媒體教學(xué)，信息量大，可以直觀的展示課程內(nèi)容，但同時(shí)多媒體教學(xué)的演示過程快，使得學(xué)生難以完成課堂筆記，沒有足夠的時(shí)間思考。而且圖片與實(shí)體還有一定差距。圖片不能完整反映植物的各項(xiàng)特征，也不能很好的反映植物配置造景的實(shí)際情況，需要學(xué)生有一定的空間想象力。而現(xiàn)場和實(shí)踐教學(xué)也多采用教師講解的方法，長此以往，造成學(xué)生被動(dòng)聽、記，影響其學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.3 學(xué)生的相關(guān)知識儲(chǔ)備不夠 園林植物造景需要先修園林植物、園林藝術(shù)、園林制圖等相關(guān)課程，了解園林植物的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、地理分布、文化內(nèi)涵等相關(guān)知識，具備設(shè)計(jì)制圖、語言表達(dá)、空間想象等能力。但很多同學(xué)因?yàn)橄刃拚n程學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致相關(guān)的知識儲(chǔ)備不足，在園林植物造景上就存在諸多問題，如認(rèn)識植物數(shù)量有限、對園林植物生態(tài)習(xí)性了解甚少而無法靈活運(yùn)用園林植物材料，美學(xué)素養(yǎng)不夠、設(shè)計(jì)技巧缺乏、圖紙表現(xiàn)不夠等。缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，導(dǎo)致不知從何下手，有想法卻無法表達(dá)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)不足 園林植物造景是一門將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去的重要課程，但目前各院校由于一些條件的限制，教學(xué)基地?cái)?shù)量有限，園林植物造景課程的實(shí)踐教學(xué)不足。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)主要是經(jīng)典的案例講解分析，參觀、進(jìn)行繪圖訓(xùn)練。學(xué)生對設(shè)計(jì)出來的效果沒有直觀的感受，學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)到園林設(shè)計(jì)的一線工作環(huán)境中去體驗(yàn)，也就無法將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐知識有效的對接起來。

2 教學(xué)改革與探索

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善課程銜接 與先修課程教師共同制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，處理好各課程間交叉重復(fù)部分的分工，刪除陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充新知識。如當(dāng)前常用的園林植物新品種、常用植物配置新模式，增加經(jīng)典案例。結(jié)合參觀實(shí)習(xí)，現(xiàn)場學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的設(shè)計(jì)理念和植物配置方法，拓寬學(xué)生知識面。教師應(yīng)隨時(shí)更新自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平，保證所授課程與現(xiàn)實(shí)科技前沿進(jìn)行連接。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢可以將理論知識圖文并茂的傳遞給同學(xué)，同時(shí)為彌補(bǔ)單一多媒體教學(xué)的弊端，我們在教學(xué)過程中采用室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)相結(jié)合的方式，在實(shí)習(xí)基地邀請相關(guān)一線專家現(xiàn)場教學(xué)，使同學(xué)們身臨其境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

此外，我們順應(yīng)當(dāng)前市場對園林人才的要求，盡量創(chuàng)造條件，增強(qiáng)同學(xué)們的實(shí)踐能力。如為提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，每年都會(huì)舉行小花園園林設(shè)計(jì)大賽。大賽提出設(shè)計(jì)要求，同學(xué)們分組就大賽主題分別設(shè)計(jì)圖紙，親自動(dòng)手收集材料完成圖紙的施工，組織園林教師進(jìn)行評比。在這個(gè)過程中，同學(xué)們從設(shè)計(jì)理念的提出、圖紙繪制、園林植物選擇，一直到施工全程直接參與，可以很好的把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。目前我們已經(jīng)舉辦2屆小花園園林設(shè)計(jì)大賽，反響和效果非常好。通過這樣真真真正的實(shí)踐操作活動(dòng)，很好的提高了同學(xué)們的實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)

[1]臧德奎.園林植物造景[M].北京：中國林業(yè)出版社，2014.

[2]黎梓愔.園林植物在城市園林中的作用[J].現(xiàn)代園藝，2014，20：125.

[3]陳婷.高職《園林植物造景設(shè)計(jì)》課程改革探討[J].科技信息， 2011（15）：212-213.

（責(zé)編：徐煥斗）endprint