探索建構(gòu)適合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

李昊宇（汕頭大學(xué) 長江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 汕頭 515063）

藝術(shù)教學(xué)與管理

探索建構(gòu)適合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

李昊宇（汕頭大學(xué) 長江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 汕頭 515063）

工業(yè)設(shè)計(jì)在中國的發(fā)展相對(duì)較晚，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也是一直沿用包豪斯的傳統(tǒng)。當(dāng)這樣的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系在國內(nèi)表現(xiàn)出了它的不足，不能很好的為社會(huì)需求提供適合的工業(yè)設(shè)計(jì)人才的時(shí)候，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的改革就變得不可或缺。為了探索出一套新的、適合我國國情的創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，筆者經(jīng)過多年努力，取得了階段性成果。這套新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的構(gòu)建模式，已在汕頭大學(xué)得到推廣。

工業(yè)設(shè)計(jì)教育；改革；創(chuàng)新；工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系

引 言

本文所介紹的新的教學(xué)構(gòu)架以馬克思人本唯物論的最高哲學(xué)理念出發(fā)，出發(fā)點(diǎn)是人，一切為了人，教學(xué)構(gòu)架是在實(shí)證的人本主義構(gòu)架基礎(chǔ)上建立完善的，由于我國工業(yè)設(shè)計(jì)起步較晚，教育方式內(nèi)容多為沿襲包豪斯的設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置，以三大構(gòu)成為核心的基礎(chǔ)課教育，結(jié)合了藝術(shù)與技術(shù)，而我們的新的框架構(gòu)思完全是從培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合的是藝術(shù)、工藝、科學(xué)、市場(chǎng)四者的良性的交叉關(guān)系構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的設(shè)計(jì)洞擦力，四者的關(guān)系成為了新工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)架，形成了不可分割的局面。衍生出新的學(xué)科發(fā)展點(diǎn)，從而符合中國新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)多體系模式下的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的人才需求。

筆者自2006年受首任院長靳埭強(qiáng)先生之邀組建汕頭大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，2011年在第二任院長王受之先生的帶領(lǐng)下，開始展開的新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系探索實(shí)踐，至今已形成完整的教學(xué)體系并開始應(yīng)用。筆者所在學(xué)院的教育模式是：新生入學(xué)第一年統(tǒng)一上基礎(chǔ)課，第二年開始分專業(yè)并進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。改革開始至今已有3屆畢業(yè)生，對(duì)新的教育體系也有了完整的反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)這個(gè)新的工業(yè)教育體系能進(jìn)一步完善。

本文簡單敘述文章背景后，在第一節(jié)闡述整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)教育的使命以及工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；在第二節(jié)重點(diǎn)闡述新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案的分析與制定過程。隨后在第三節(jié)中闡述是新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系上的教學(xué)實(shí)踐方法，教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)。最后，分析總結(jié)這幾年在教育體系改革中的缺點(diǎn)和不足，為接下來的改革進(jìn)程提供更多的經(jīng)驗(yàn)和資料。

一、汕頭大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的使命與培養(yǎng)目標(biāo)

1.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的使命

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)具有邏輯思維和形態(tài)思維的“全腦型”高水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)人才為宗旨，立足中國放眼世界，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、高尚道德，高質(zhì)審美，扎實(shí)設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)理論知識(shí)和綜合協(xié)調(diào)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用型人才，使本專業(yè)學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)“中國設(shè)計(jì)/Design in China”的生力軍。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思及方案研發(fā)、功能及審美恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，?chuàng)新設(shè)計(jì)能力和獨(dú)特設(shè)計(jì)方法，能輔助制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等各方面策略的綜合優(yōu)秀人才。

（1）具有實(shí)踐操作能力，造型表達(dá)能力和大膽通過實(shí)驗(yàn)來探索真理的精神；

（2）具備思辨能力，獨(dú)道見解, 獨(dú)立人格，團(tuán)隊(duì)合作精神；

（3）熟悉工業(yè)工程實(shí)施規(guī)范及工藝技術(shù)，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范、質(zhì)量、環(huán)保等國際標(biāo)準(zhǔn)有一定認(rèn)識(shí)；

推薦理由:作者通過十多萬文字和100多幅圖片追尋上海與絲綢之路、上海發(fā)展與變革的契合點(diǎn)。這本書，如同一個(gè)城市與海上絲綢之路的交響詩，散發(fā)著海洋的氣息；又似一部城市與作者的回憶錄，真實(shí)有力，卻又飽含不盡的溫情。每個(gè)人心里都有一個(gè)屬于自己的城池。每個(gè)城，都有屬于自己的獨(dú)特記憶。而上海，正是葉辛的城。

（4）具有創(chuàng)意能力和熱情，以及較高的審美水平；

（5）具有較好的口頭表達(dá)與文字書寫能力；

（6）具有社會(huì)責(zé)任感和設(shè)計(jì)師職業(yè)精神，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域行業(yè)的發(fā)展具有敏銳的嗅覺。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析與制定

新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系下，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析與制定有一套新的思路。首先從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所需要的知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)的分析。其次是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生每個(gè)成長過程的知識(shí)掌握和能力提升有很詳細(xì)的計(jì)劃。再次是針對(duì)學(xué)生所需要提升的能力和知識(shí)配套提供相應(yīng)的教學(xué)課程，以提升學(xué)生的綜合能力。最后，則將總體的分析思路圖標(biāo)化，以最直觀、最簡潔的方式傳達(dá)整個(gè)培養(yǎng)方案的全部信息。

1.知識(shí)體系分析

新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系下，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)分為以下新的三大體系。（由于篇幅有限，在此簡單概括）

（1）人文社科基礎(chǔ)包括：設(shè)計(jì)倫理道德、現(xiàn)代藝術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、各專業(yè)通識(shí)；

（2）工具性知識(shí)包括：電腦基礎(chǔ)；

將知識(shí)體系細(xì)分到每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，接著分析每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的知識(shí)單元，最后將每個(gè)知識(shí)單元細(xì)化為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。用這樣精細(xì)的知識(shí)點(diǎn)量化的方式，來明確知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)引入布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，將學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握程度分為L1（記憶）、L2（理解）、L3（應(yīng)用）、L4（分析）、L5（評(píng)價(jià)）、L6（創(chuàng)新）六個(gè)級(jí)別，規(guī)定每個(gè)知識(shí)單元所需要的掌握程度，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1 知識(shí)體系局部

表2 知識(shí)體系局部

表3 秋季3培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表局部

2. 培養(yǎng)目標(biāo)與成長過程分析

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人次培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)確定，那么，如何實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)呢？能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一步一步慢慢提升的，在這個(gè)過程中，不斷積累相應(yīng)的知識(shí)，不斷參與相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在時(shí)間上按照每個(gè)學(xué)期的知識(shí)成長和能力成長來量化培養(yǎng)學(xué)生，便是最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的方法。

在新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，單一能力的培養(yǎng)在縱向上按照11個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)計(jì)劃（汕頭大學(xué)實(shí)施一學(xué)年3學(xué)期制，分春季、夏季、秋季學(xué)期），系統(tǒng)性分析每種能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將每個(gè)學(xué)期的知識(shí)成長過程和教學(xué)中的知識(shí)單元一一對(duì)接，同樣，每個(gè)學(xué)期的能力成長過程也有相應(yīng)的能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。由此，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)就有了很直觀的精細(xì)化的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、綜合能力怎么樣，現(xiàn)在就有了直接的反應(yīng)，教師通過這些數(shù)據(jù)的反應(yīng)就能更好的有針對(duì)性的因材施教。

表4 課程知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)表

3. 成長過程與能力提升計(jì)劃分析

在同一學(xué)期需要開設(shè)不同的課程全面提升學(xué)生的綜合能力，因此，在橫向上分析如何更好提升學(xué)生的各方面素質(zhì)就顯得相當(dāng)重要。在新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中，培養(yǎng)目標(biāo)的6個(gè)方面擁有不同的層次關(guān)系，在培養(yǎng)的順序上也有先后順序，分析明確了培養(yǎng)的各種目標(biāo)在縱向上的關(guān)系，就能明確在不同學(xué)期所需要的知識(shí)單元，則在不同學(xué)期設(shè)計(jì)的課程和課時(shí)都將更有針對(duì)性。

也是由于以上情況，每門課程的設(shè)置就顯得相當(dāng)重要。在新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系上，新課程的開設(shè)都有了更加嚴(yán)格的審核，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，成長過程分析，再結(jié)合各位評(píng)審專家的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。整個(gè)流程更完善，審核標(biāo)準(zhǔn)也更加全面、合理。

4.宏觀矩陣分析

在新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，在綜合課程設(shè)置、知識(shí)單元培養(yǎng)、能力提升等多個(gè)方面因素，再結(jié)合布魯姆目標(biāo)分類法中對(duì)知識(shí)的掌握程度，最終統(tǒng)計(jì)整合以表現(xiàn)完整的形象可視化的矩陣。以此便可宏觀、直觀的了解培養(yǎng)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

表5 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣局部

三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

筆者所在學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革從2011年開始，至今已有三屆畢業(yè)生，教學(xué)改革在摸索中一步一步前進(jìn)，同時(shí)也借鑒一些優(yōu)秀教學(xué)改革案例，在不斷的嘗試與調(diào)整中形成完整的創(chuàng)新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

筆者所負(fù)責(zé)的工業(yè)設(shè)計(jì)系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，秉承學(xué)院“心手合一”的教學(xué)理念，在教學(xué)改革中一直堅(jiān)持實(shí)踐和教學(xué)結(jié)合，課程作業(yè)從來都不只有電腦效果圖。強(qiáng)調(diào)作業(yè)以實(shí)物（不能做實(shí)物的就做實(shí)體模型）為主，注重模型制作過程的方式和方法，關(guān)注材料的多樣性和處理工藝。至今，學(xué)生完成作業(yè)作品中，已經(jīng)有包括鋼材、塑料、陶瓷、木材、竹材、石材等市場(chǎng)上可利用的絕大部分材料，材料處理工藝從二位到三維雕刻，三維打印、注塑、吸塑、硅膠翻模，到金屬電鍍、拋光、磨砂等均有利用。學(xué)院設(shè)置的木工房、金工房、陶瓷坊、精密機(jī)械室等設(shè)備實(shí)驗(yàn)室都為學(xué)生提供了很好的技術(shù)支持。

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，筆者所負(fù)責(zé)的工業(yè)設(shè)計(jì)系注重課程與項(xiàng)目結(jié)合。學(xué)院設(shè)置產(chǎn)品研究室承接中小型工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，吸納本專業(yè)的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維方式的形成有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，筆者積極尋求學(xué)院與學(xué)院之間跨學(xué)科的課題合作，帶動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與商學(xué)院、工學(xué)院、理學(xué)院等學(xué)院同學(xué)和教師的交流協(xié)作。2014年春季學(xué)期完成的“活性空間——菌絲材料”課題就形成了商學(xué)院、理學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院三個(gè)學(xué)院的學(xué)科合作，在很大程度上提升了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視野、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

表6 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣簡化版 局部

在課程評(píng)估方面，大多數(shù)專業(yè)課程的作業(yè)上交也增加了課程匯報(bào)環(huán)節(jié)，作業(yè)安排也逐漸增加了小組課題作業(yè)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力都有明顯的作用。新體系下的課程評(píng)估逐漸從傳統(tǒng)的任課老師單獨(dú)評(píng)分向本專業(yè)所有教師統(tǒng)一評(píng)定的方向轉(zhuǎn)變。到今年2014年的秋季學(xué)期，所有專業(yè)課程的最終評(píng)定都由工業(yè)設(shè)計(jì)系所有教師一起商討決定，綜合各位老師的意見給出最終評(píng)分。

四、教學(xué)實(shí)踐的分析與總結(jié)

經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐，其過程中有幾個(gè)點(diǎn)是有意義的：

1. 新工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，對(duì)學(xué)生的基本要求越來越高。因?yàn)榫哂芯?xì)化的能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中“偷懶”的可能性逐漸降低，從前游散的學(xué)習(xí)狀態(tài)將能被帶回正軌。而全方面的能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自己也提出了更高的要求。

2. 新工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，對(duì)任課教師的綜合素養(yǎng)要求越來越高。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力提升有全方面的精細(xì)量化標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)這些能力也需要有比較準(zhǔn)確的把握。因此教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是很緊迫的。

3. 以項(xiàng)目和課程相結(jié)合的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，跨學(xué)科合作，注重實(shí)體模型制作、關(guān)注材料特性和材料制作工藝，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

4. 課程改革的推動(dòng)需要得到院校領(lǐng)導(dǎo)的支持。筆者所在的大學(xué)是一所相對(duì)開放的學(xué)校，先進(jìn)的課程改革在這所學(xué)校推動(dòng)相對(duì)比較容易，2005年學(xué)校推動(dòng)的國內(nèi)首次CDIO工程教育改革，已經(jīng)取得相當(dāng)不錯(cuò)的成就。由此，新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的推動(dòng)便有了很好的基礎(chǔ)，得到院校領(lǐng)導(dǎo)支持便相對(duì)容易了。

結(jié) 語

這個(gè)教學(xué)體系是融合德國不萊梅藝術(shù)學(xué)院、美國帕薩迪納藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院、臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)的教學(xué)基本框架結(jié)合，加上筆者任教十年的教學(xué)經(jīng)歷，完成這個(gè)體系，所選課程要經(jīng)過多學(xué)科專家仔細(xì)分析鑒定，同時(shí)也對(duì)各種知識(shí)體系間的差異有過明確的認(rèn)識(shí)，這也是本著求真求實(shí)的指導(dǎo)精神來慢慢實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，在培養(yǎng)人才方面，由于人本因素的存在，也會(huì)有不可控制的局面，僅僅完善教學(xué)體系是不牢靠的，必須發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從學(xué)科與學(xué)科之間碰撞，和差異性中尋找知識(shí)的趣味。

此外，還應(yīng)該在不同的學(xué)科差異上持積極的態(tài)度，挖掘自己的求知欲，不是要把知識(shí)學(xué)精學(xué)透，而是提取一個(gè)屬于自己的思維方式來解決在設(shè)計(jì)中發(fā)生的相關(guān)問題，希望我們的學(xué)生在新的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中能夠開闊視野，接納各種文化的融合，成為國際上認(rèn)可的設(shè)計(jì)專業(yè)人士，希望新的教學(xué)思路能給中國、給人類的進(jìn)步貢獻(xiàn)些能量。

（責(zé)任編輯：王 璇）

J520.9

A

1008-9675（2017）05-0135-04

2017-06-18

李昊宇（1975-），男，汕頭大學(xué)長江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。