思維導(dǎo)圖，打開心靈之窗的萬能鑰匙

王延紅

一、對思維導(dǎo)圖的初步認(rèn)識

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，把不同維度主題的關(guān)系用主次分布與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與色彩、圖形等建立有機(jī)的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)利用記憶、閱讀與思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時(shí)建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，不僅能夠幫助學(xué)生深思、廣思，更有助于學(xué)生開發(fā)右腦機(jī)能，發(fā)散思維，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造潛能。

從接觸思維導(dǎo)圖伊始，作為一名教育工作者的我就堅(jiān)信，這必將引發(fā)教學(xué)的一次革命。因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)是有目共睹的，效果是顯而易見的。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它通過色彩、圖形等形式輔以不同的維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使不同層級的主題更具層次性，宏觀上更具立體性，整體性。

二、思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的策略，在教育教學(xué)中開始受到越來越多的關(guān)注，許多教育工作者嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)。如何讓思維導(dǎo)圖和我們的小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合呢？通過摸索和探究，我們逐步找到了適合語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖制作方法。

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的層次感很分明，以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其基本做法：在一張白紙上畫出主干，把主題以文字的形式寫在主干上；從主干出發(fā)，逐一畫出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分支，把環(huán)節(jié)名稱逐一標(biāo)注在枝干末端的樹葉上；每個(gè)枝干再分成若干小支，表明每一環(huán)節(jié)的幾個(gè)步驟，照此規(guī)則不斷連接下去，讓教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都具體呈現(xiàn)出來；在繪制導(dǎo)圖的過程中不同層級間輔以不同色彩，學(xué)習(xí)方式，學(xué)生活動，重難點(diǎn)等可采用果實(shí)的形式加以突出，這樣，一個(gè)完整的層次清晰的思維導(dǎo)圖形式的教學(xué)設(shè)計(jì)便呈現(xiàn)在我們眼前了。

三、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖是教師單元備課得力助手

我們的語文教材以主題的形式組織編排，更加注重單元整合。如果我們采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行備課，就能從鳥瞰的角度把握整組課文，更能行之有效地落實(shí)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。在四年級下冊第五單元“生命的意義”這組課文中就有明顯體現(xiàn)，把整組的內(nèi)容分為四部分，從故事情境、寫作方法、知識積累和資料搜集四個(gè)方面進(jìn)行梳理。每一課的內(nèi)容重點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)都使人一目了然。大家不僅從這張導(dǎo)圖上能很快找到每篇課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且還能發(fā)現(xiàn)每篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系、共性及不同點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)插上翅膀

閱讀教學(xué)——是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。用思維導(dǎo)圖的形式開展閱讀教學(xué)，不僅使文章層次更加清晰，重點(diǎn)突出，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，提高學(xué)習(xí)興致。既做到了化繁為簡，又做到了以點(diǎn)帶面。學(xué)生可以在腦海中復(fù)現(xiàn)文章的全貌，也可以梳理句與段、段與篇之間的聯(lián)系。再積累運(yùn)用便是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。

如《桂林山水》一課，以桂林山水為主題，寥寥幾筆勾畫出了漓江的水和桂林的山，使景色迷人的桂林山水形象生動地呈現(xiàn)于眼前，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，理解背誦。試想還有那種形式更易讓學(xué)生理解與記憶？不難看出：思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生愛上閱讀，同時(shí)也能幫助他們找到學(xué)習(xí)閱讀的方法，為語文閱讀教學(xué)插上了翅膀。

3.思維導(dǎo)圖為習(xí)作教學(xué)打開一扇窗

學(xué)生害怕寫作文，不知道如何寫作文在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象。針對這個(gè)難題，我們肖姚小學(xué)全校語文教師組成教研團(tuán)體，共同研討，嘗試著把思維導(dǎo)圖這種新的形勢引進(jìn)作文課堂。

低年級學(xué)段，教師在充分挖掘生活中的寫作素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從中選取素材，借助思維導(dǎo)圖有效地豐富學(xué)生的語言，幫助學(xué)生習(xí)作或?qū)懺挕＠?，寫一種小動物，好多孩子不知如何下手。教師就把小白兔的毛絨玩具帶到課堂，先給孩子們講個(gè)關(guān)于小兔子的童話故事，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)知，可以看一看，摸一摸，拍一拍，抱一抱，親一親，甚至是踢一踢，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言提取關(guān)鍵字寫在黑板上，然后整個(gè)導(dǎo)圖完整的將文章結(jié)構(gòu)和詳略清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前了?？粗鴮?dǎo)圖，學(xué)生輕輕松松便可完成習(xí)作。

到了中高年級，學(xué)生已經(jīng)基本掌握思維導(dǎo)圖這項(xiàng)技巧了，教師可以放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行作文，這樣，學(xué)生的作文不僅內(nèi)容豐富了，還避免了內(nèi)容千篇一律。 讓學(xué)生利用導(dǎo)圖把作文的構(gòu)思先簡單畫出來，就可以有效地幫助學(xué)生完成習(xí)作，寫作如虎添翼！經(jīng)過不斷地習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖確確實(shí)實(shí)為作文教學(xué)打開了一扇窗，為我們的習(xí)作教學(xué)帶來了新的希望。

4.課外閱讀

思維導(dǎo)圖能夠成為小學(xué)生課外閱讀的伴侶，在孩子讀完一本書后，對整本書的主要內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)，既可幫助學(xué)生概括內(nèi)容，還能幫助學(xué)生深入理解原文，也有助于孩子掌握讀書的好方法，總之，有了思維導(dǎo)圖的引航閱讀變得有趣極了，學(xué)生真正感受到“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯圖做舟”的快樂。

思維導(dǎo)圖的研究在我校得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，教師們通過說課、聽課、評課、階段性小結(jié)、自我反思等形式進(jìn)行教研活動，不斷交流商討、調(diào)整改進(jìn)策略，我們的研究在實(shí)踐中收獲了豐碩的成果。思維導(dǎo)圖成了課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線?，F(xiàn)在，越來越多的老師接觸了思維導(dǎo)圖，了解了思維導(dǎo)圖，漸漸走進(jìn)了思維導(dǎo)圖，應(yīng)用著思維導(dǎo)圖，并感受著思維導(dǎo)圖給我們帶來的驚喜和變化。

盡管“學(xué)海”無涯，但我們堅(jiān)信，有了“思維導(dǎo)圖”作舟，再浩瀚的“學(xué)?！蔽覀円材茌p松渡過，我們的語文教學(xué)也必將成為一件極為輕松愉快的事情。我們肖姚小學(xué)在語文教學(xué)這塊試驗(yàn)田躬身耕作，不管遇到何種情況，都會一如既往地探索下去，在實(shí)踐中摸索小學(xué)語文教學(xué)的秘方。