“精神”資助高校美術(shù)類專業(yè)貧困生

摘 要：隨著國(guó)家資助政策體系不斷完善，高校貧困生經(jīng)濟(jì)狀況得到好轉(zhuǎn)，與此同時(shí)，受社會(huì)因素、個(gè)人因素等影響，高校貧困生精神狀態(tài)不容忽視，以美術(shù)類專業(yè)貧困生為例，對(duì)其性格特征、精神面貌進(jìn)行深入剖析，從而提出從外部與內(nèi)部環(huán)境考慮，對(duì)其進(jìn)行“精神”資助，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)類專業(yè)；貧困生；“精神”資助

2007年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)），決定從2007年秋季學(xué)期起，進(jìn)一步建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，確立了合理的資金分擔(dān)機(jī)制，提高了資助保障水平，擴(kuò)大了資助范圍，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育。2017年是國(guó)家學(xué)生資助新政體系實(shí)施十周年，十年間，資助體系趨于完善、公平，億萬(wàn)學(xué)子接受了良好的教育，實(shí)現(xiàn)了人生夢(mèng)想。

為保障資助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，首先要保障貧困生認(rèn)定實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化。2017年2月，教育部副部長(zhǎng)沈曉明在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表題為“加強(qiáng)學(xué)生資助 助力脫貧攻堅(jiān)”文章，明確指出“不能讓學(xué)生當(dāng)眾訴苦，互相比困”2，這是一種保護(hù)學(xué)生隱私、保護(hù)學(xué)生自尊的做法。

當(dāng)前，隨著社會(huì)深入發(fā)展，網(wǎng)上時(shí)有關(guān)于大學(xué)生跳樓、自殺、傳銷、受騙等消息，這其中當(dāng)事人有一部分是高校貧困生，高校貧困生群體越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。在貧困生隱私、自尊背后，除了家庭經(jīng)濟(jì)狀況問(wèn)題，還有精神狀況問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討高校美術(shù)類專業(yè)貧困生的精神狀況問(wèn)題，以及如何對(duì)其開展“精神”資助。

1 高校美術(shù)類專業(yè)貧困生的狀況分析

作為藝術(shù)類專業(yè)，美術(shù)類專業(yè)學(xué)生有其特殊性，集中表現(xiàn)在以下三方面：一是高考對(duì)其文化課成績(jī)要求不高，進(jìn)入大學(xué)學(xué)生的文化水平相對(duì)較低，但美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的審美能力較強(qiáng)，對(duì)一切美的事物都表現(xiàn)出好奇心，內(nèi)心較敏感；二是學(xué)生需要支付高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用，對(duì)于部分普通收入家庭而言選擇美術(shù)類專業(yè)就意味著需要承擔(dān)美術(shù)類高昂的專業(yè)學(xué)費(fèi)，加上平時(shí)的住宿費(fèi)、教材費(fèi)、外出寫生費(fèi)、生活費(fèi)等開支，對(duì)于有些本就一般收入的家庭造成較大的經(jīng)濟(jì)壓力，為了完成上大學(xué)的夢(mèng)想，越來(lái)越多的美術(shù)類專業(yè)學(xué)生成為了貧困生；三是學(xué)生性格特點(diǎn)相對(duì)突出，自我、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)、集體觀念淡薄，學(xué)生處理事情多以感性為主，而美術(shù)類專業(yè)貧困生具有自卑感、焦慮感、攀比心強(qiáng)烈、愛(ài)自我封閉等特點(diǎn)，在平時(shí)的集體學(xué)習(xí)生活中，貧困生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、攀比、封閉等負(fù)面心理，如不加以及時(shí)疏導(dǎo)、關(guān)愛(ài)，精神層面會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重問(wèn)題。

2 高校美術(shù)類專業(yè)貧困生的精神困惑

鑒于美術(shù)類專業(yè)貧困生的特點(diǎn)，筆者這里分享一些案例進(jìn)而分析其精神世界。一是角色混亂，自我認(rèn)識(shí)不清。這類學(xué)生自主性不強(qiáng)，容易受別人觀點(diǎn)左右，筆者帶過(guò)一位讀完大二的美術(shù)學(xué)專業(yè)貧困生，暑期著手準(zhǔn)備 “應(yīng)征入伍”，從報(bào)名到體檢最終結(jié)束，反復(fù)咨詢身邊的老師、朋友和同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得現(xiàn)在選擇當(dāng)兵好嗎？在和該生深入交流后，告知其選擇既要考慮興趣，也要考慮家庭狀況等，但該生非常希望筆者能給一個(gè)“好”與“不好”的答復(fù)，從這件事可以看出，該貧困生選擇報(bào)名該項(xiàng)目也許僅僅是聽(tīng)到個(gè)別人意見(jiàn)后心血來(lái)潮，個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)不清晰，造成不敢下定決心，是一種不自信的表現(xiàn)。二是孤立無(wú)援，主動(dòng)意識(shí)不夠。筆者每年都會(huì)召集新認(rèn)定的貧困生召開座談會(huì)，聽(tīng)一聽(tīng)意見(jiàn)，了解貧困生的近況，梳理發(fā)現(xiàn)，每年學(xué)生交流最多的就是與寢室、班級(jí)同學(xué)關(guān)系問(wèn)題，造成有時(shí)候想尋求同學(xué)的幫助，卻又礙于面子，總是拉不下臉，在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常吃虧、碰壁，從某些方面來(lái)說(shuō)，非貧困生的資源更豐富，解決一些實(shí)際問(wèn)題更有經(jīng)驗(yàn)，貧困生向朋輩尋求幫助非常常見(jiàn)，但越來(lái)越疏遠(yuǎn)的人際關(guān)系，貧困生積極主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)也日益淡化。三是關(guān)愛(ài)缺失，組織歸屬不強(qiáng)。大學(xué)生來(lái)到學(xué)校這個(gè)“小型社會(huì)”，也是在尋找一種歸屬感，所以學(xué)校各類組織經(jīng)常開展豐富精彩的活動(dòng)，想要營(yíng)造一種“親”的氛圍，但近年來(lái)，隨著高校改革的深入，一些學(xué)生組織運(yùn)行不暢，設(shè)定的門檻又很苛刻，造成很大部分貧困生想進(jìn)而又進(jìn)不了某個(gè)組織，這期間，社會(huì)某些組織深入到學(xué)生中，給予學(xué)生不一樣的體驗(yàn)和關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生加入，筆者帶過(guò)一個(gè)美術(shù)類專業(yè)貧困生，剛開學(xué)不久，因?yàn)榧尤氩涣艘恍┰谛W(xué)生組織，在老鄉(xiāng)的介紹下，參加了某個(gè)宗教組織，在與該生的交流中，得知該宗教組織經(jīng)常給予一些情感上的關(guān)懷，該生對(duì)該組織產(chǎn)生了好感，才下定決心加入，這不得不引起廣大在校學(xué)生組織的思考。

3 “精神”資助高校美術(shù)類專業(yè)貧困生

高校美術(shù)類專業(yè)貧困生不僅在生活上有經(jīng)濟(jì)困難，而且在情感上有精神困惑，在黨和國(guó)家的關(guān)懷下，經(jīng)濟(jì)上的困難已經(jīng)解決的很好，但精神上的困惑，還存在很大不足，只有對(duì)其進(jìn)行“精神”資助，才能讓每一位貧困生學(xué)習(xí)順利、精神富足、成長(zhǎng)成才。一方面從外部環(huán)境來(lái)看，不僅要營(yíng)造局部小范圍的關(guān)愛(ài)氛圍，而且需要倡議全社會(huì)支持、重視貧困生群體，小范圍是指所在的院、系、班、學(xué)生組織、甚至寢室，全社會(huì)是指國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策，社會(huì)形成強(qiáng)大的支撐體系，讓每一位貧困生在朋輩中尋得幫助，在師長(zhǎng)那獲得知識(shí)，在社會(huì)上擁有機(jī)會(huì)，在人生中自信自強(qiáng)；另一方面從內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，搭建起貧困生自助體系，實(shí)現(xiàn)“自助者他助”，最終所有的問(wèn)題，需要貧困生從自身實(shí)際出發(fā)，不斷實(shí)踐與總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、為人準(zhǔn)則、處事原則，朝著良性的一面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，搭建貧困生組織，實(shí)現(xiàn)交流與共享，搭建勤工儉學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自力更生，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)、帶領(lǐng)貧困生積極參與，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，在感恩教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、自立的良好品格。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

宋琳（1989-），男，漢族，江西吉安人，碩士研究生，助教，研究方向：思政研究、教育管理。endprint