“溢”美于言，促靈動表達(dá)

華道平

導(dǎo)讀：幼兒期是個體語言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是幼兒社交能力提升的啟蒙期。所以，增強幼兒語言表達(dá)能力是幼兒教育的重要組成部分，也是廣大教育工作者致力于研究的核心內(nèi)容。本文首先闡述了當(dāng)下幼兒教育中幼兒語言活動的研究現(xiàn)狀，然后以具體活動為例，對其展開描述和分析，感受語言之美，以期可以探尋出符合幼兒身心發(fā)展且適合開展的語言活動路徑，提高幼兒的闡述能力與思維活性，促進(jìn)幼兒語言能力的成長。

一、研究綜述

隨著國家對教育事業(yè)的投入不斷加大，學(xué)前教育近年來受到了廣泛關(guān)注。一方面，從教室操場的建設(shè)到多媒體遠(yuǎn)程設(shè)備的安裝，幼兒園的硬件設(shè)施不斷完善，硬件水平不斷加強。另一方面，對幼兒園教師軟實力的要求也在逐年增加，教師數(shù)量越來越多，學(xué)歷層次越來越高，對在崗教師的培訓(xùn)更細(xì)致實用，對幼兒教育中的各種成長成才教育活動也愈加重視。

幼兒語言能力培養(yǎng)是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園繪本故事中，常會使用更形象化的語言描寫特定事物，這些生動的語言對現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知思維具有啟發(fā)作用。幼兒在聽故事時感到愉悅，在心理上產(chǎn)生滿足感，從而潛移默化地習(xí)得語言知識。語言是人類交往與溝通的重要工具，幼兒時期作為個體啟蒙的關(guān)鍵時期，對幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。只有具備了基本的語言學(xué)習(xí)能力，幼兒才能更便捷、更愉快地與同齡伙伴玩耍和交流，向周圍人表達(dá)所思所想，有效地學(xué)習(xí)新事物、掌握新知識。所以，提升幼兒語言表達(dá)能力是幼兒教育的重點課題。

陶行知先生是我國著名的教育家，他提出的“生活即教育”理論對幼兒教育改革有著重要的參考價值。隨著社會的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，這一理論不斷發(fā)揮著作用。以游戲化、生活化課程為主體，教育界同仁對陶行知先生的教育理念展開了廣泛的討論和實踐，并在此基礎(chǔ)上豐富和發(fā)展。

繆麗芬在《學(xué)中玩，玩中學(xué)——談“數(shù)學(xué)”活動生活化、游戲化》中，以幼兒園數(shù)學(xué)課程為例，詳細(xì)分析了生活化、游戲化課程建設(shè)面對的問題，指出數(shù)學(xué)抽象枯燥的特點導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)動力不足;胡振芳在《 “生活教育”理念下的“綠潤童心”課程游戲化建設(shè)》中詳細(xì)剖析了教師層面開展游戲化課程的難點，提出教師觀念陳舊、教學(xué)模式落后的問題，并建議教師參與培訓(xùn)和研討活動，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，適應(yīng)時代的進(jìn)步和發(fā)展;顧琦星在《淺談幼兒園課程生活化、游戲化的初探》一文中，指出了部分園本課程照搬課本內(nèi)容，缺乏特色，與課程建設(shè)初衷不相符，致使幼兒的天性得不到釋放;張楠在《教學(xué)做合一理念下的音樂活動游戲化》中，以“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，詳細(xì)介紹了音樂課程游戲化建設(shè)的方案，提出要以創(chuàng)新觀念構(gòu)建幼兒園音樂課程體系;李心湄在《陶行知教育理論對幼兒教育游戲化的指導(dǎo)意義》中，詳細(xì)論述了陶行知教育理論對幼兒游戲化的重要意義;梁睿在《幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探究》中提到，幼兒教師要充分激發(fā)和調(diào)動幼兒口語表達(dá)興趣，通過日?；顒迂S富幼兒詞匯量，為幼兒創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)教學(xué)情境;張娟妮在《幼兒語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)方略》中歸納了幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富幼兒詞匯、提高幼兒表達(dá)能力、關(guān)注幼兒差異、與同伴交流五方面策略;朱凱利和李靜在《幼兒語言表達(dá)能力提升策略研究》中提到了開展豐富的兒童文學(xué)作品活動、營造一日生活各環(huán)節(jié)的語言習(xí)得“場”、設(shè)計豐富的語言主題活動、創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言交流環(huán)境、鼓勵朋輩之間的相互學(xué)習(xí)和交流等策略;張潔靜在《淺析幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略》中提到了創(chuàng)設(shè)輕松自由環(huán)境、養(yǎng)成良好口語習(xí)慣及加強家園合作的策略。

幼兒正處在人生的初始階段，世間的一切都需要學(xué)習(xí)。幼兒可塑性強，這一時期像黏土具有兩面性，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是染上不良習(xí)慣的危險階段。這時可以用閱讀幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，家長協(xié)助幼兒成長需要以身作則，只有和幼兒共同閱讀、學(xué)習(xí)，才能展現(xiàn)榜樣力量。

基于此，本文在學(xué)習(xí)和總結(jié)前輩研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了《我家是個動物園》教育活動，以陶行知游戲化理念作為理論依據(jù)，對活動過程進(jìn)行描述和分析，提升幼兒語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

二、《我家是個動物園》活動介紹

（一）設(shè)計理念

營造快樂閱讀氛圍是讓幼兒愛上閱讀的關(guān)鍵。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使親子閱讀時光更溫馨愉快。怎樣營造適宜的閱讀氛圍呢？首先，要挑選安靜舒適的環(huán)境并讓幼兒自主選擇感興趣的書籍，使幼兒感受到閱讀是一種享受，而不是一種痛苦。其次，對幼兒的閱讀行為要有積極態(tài)度。家長要知道早期閱讀不等同于識字，不能讓幼兒成為書本的奴隸，要讓幼兒成為閱讀的主人，愛上閱讀并成為主動思考的閱讀者，將閱讀融入幼兒的日常生活。

本次繪本活動中，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣世紀(jì)園幼兒園選擇《我家是個動物園》作為活動素材，以增進(jìn)幼兒與父母的情誼為目的，旨在通過詼諧幽默的語言和豐富有趣的活動讓幼兒感受親情，體會家庭的歡樂和幸福。

陶行知先生提出的諸多教育理念被教育界廣泛認(rèn)同，為教育改革和教育創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。其中，游戲化教育理念重在倡導(dǎo)將課程游戲化、將教學(xué)生動化，依托有趣的活動吸引幼兒的注意力，提高幼兒對活動的興趣。

本次活動以陶行知先生提出的游戲化教育理念為理論基礎(chǔ)，為幼兒提供生動有趣的活動，豐富幼兒的活動形式，讓幼兒在愉快的氛圍中領(lǐng)略家庭的溫馨，增進(jìn)親子感情。同時，以繪本作為活動的具體載體。結(jié)合繪本中具體的活動，加入游戲化色彩和理念，吸引幼兒的興趣，增加幼兒的積極性。

（二）活動目標(biāo)

1.理解活動中各個小動物間的關(guān)系，感受這本繪本的語言魅力和幽默風(fēng)格。

2.增進(jìn)幼兒和家人的情感溝通，促進(jìn)親子關(guān)系。

3.教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.鼓勵幼兒大膽地把自己的想法告訴大家。

（三）活動過程

1.作品經(jīng)驗遷移。引領(lǐng)幼兒回憶作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒對作品的興趣。教師引導(dǎo)提問：“我家是個動物園，你覺得我家里誰很有趣、很滑稽？還記得祥太的爸爸像誰嗎（奶奶、爺爺……）？”“如果把我們班級也變成動物園的話會怎么樣呢？”

2.“我班是個動物園”。教師問：“這是大一班的‘動物園，誰想做里面的小動物??？你像什么小動物呢？你覺得你哪里很像？”這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴，讓其結(jié)合性格特征把“動物”和“人”進(jìn)行合理聯(lián)想。

3.找朋友討論。這一環(huán)節(jié)教師啟發(fā)幼兒，并做圖片記錄：“想一想，你的朋友是誰，他像什么動物，他哪些地方像呢？”

4.讓幼兒介紹自己的朋友。教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的好朋友：“我們的班級真的成了可愛的動物園了，誰愿意來介紹一下你的朋友？”

5.說說教師，分析三位教師像什么？為什么？

教師暗示幼兒：“可別忘了我們班還有三個大動物朋友呢！”

接著由教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合教師的特點，說說像什么動物。

6.教師眼中所有幼兒的動物形象。教師總結(jié) ： “你們在老師眼睛里就像可愛又淘氣的小動物。當(dāng)你走進(jìn)教室對著老師微笑地點點頭說‘教師早時，就像一只有禮貌的小熊;當(dāng)你在海洋球里翻跟頭、滑滑梯時，就像一只頑皮猴;當(dāng)你伸長脖子，好奇地問老師問題時，就像一只長頸鹿;當(dāng)你上課插嘴時，就像一只小八哥;可是，當(dāng)你在臺上神氣地表演節(jié)目時，就像森林之王小獅子。我會永遠(yuǎn)記得你們這群小動物的，你們會記得我這只××嗎？”

7.我們在一起。引導(dǎo)幼兒在游戲中尋找自己的朋友，并擺出一個動物造型。

8.延伸活動。我們快要畢業(yè)了，馬上要離開我們的動物班級、動物朋友了，你想我們時該怎么辦呢？

三、案例分析

幼兒教育工作者應(yīng)結(jié)合幼兒愛玩的天性，為幼兒活動添加更多的游戲化色彩，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的所思所想，勇敢地說出自己的觀點和看法，循序漸進(jìn)地提升自己的語言表達(dá)能力。本文以陶行知先生的游戲化教育理論為基礎(chǔ)，對本次《我家是個動物園》幼兒語言教育活動進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論。

（一）錨定素材——選擇合適的繪本故事

繪本以圖文并茂的形式、生動有趣的故事、豐富多彩的畫面等優(yōu)勢走進(jìn)幼兒教育工作者的視野，為教師開辟了新的教育途徑，也大大提升了幼兒參與活動的興趣。但是，市場上繪本質(zhì)量參差不齊、繪本種類各式各樣，幼兒教育工作者要練就一雙“火眼金睛”，為幼兒挑選合適的繪本故事。比如，本次活動采用的繪本是《我家是個動物園》，該繪本以主人公祥太的視角向大家展示了不同家庭成員的性格、分工和個性。

這個繪本故事為幼兒帶來了別樣的視角來描繪自己的家人，將家人“動物化”，另辟蹊徑地展示了人物性格，也讓幼兒讀得津津有味，并自覺地在活動中將自己“動物化”，增添了活動興趣。故事語言生動活潑，基調(diào)熱烈盎然，畫面形象傳神，具有出色的藝術(shù)性和實踐性，和幼兒教學(xué)的適配性頗高。所以，幼兒教育工作者要為幼兒挑選合適的繪本故事，讓幼兒在玩與樂中提升閱讀能力，提高語言表達(dá)能力。

（二）重在過程——設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

近年來，幼兒游戲化改革開展得如火如荼，如何將游戲化教學(xué)模式和幼兒語言表達(dá)教育聯(lián)系在一起，是值得廣大幼兒教育工作者深思的話題。這需要幼兒教育工作者加強學(xué)習(xí)，設(shè)計合理的教學(xué)化解，層層遞進(jìn)，逐步帶領(lǐng)幼兒體驗游戲的樂趣和表達(dá)的魅力，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

比如，在本次活動中，我根據(jù)對教材的分析，開展了一系列拓展活動，如：有趣的名字、我的家人、我的朋友等。考慮到本次活動是第一課時，所以將教學(xué)活動的重點放在能夠大膽表述并體會畫面中人物的特征或喜好與動物間的對應(yīng)關(guān)系上;本書畫面內(nèi)容十分豐富，有些細(xì)節(jié)也非常有趣，需要幼兒發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)并與故事的發(fā)展聯(lián)系起來，大膽地進(jìn)行猜測與表達(dá)，所以將教學(xué)活動的難點放在交流、拓展圖書內(nèi)容并連貫、完整地講述自己對圖畫書的理解上。

整個活動的設(shè)計由局部到總體、由淺入深，帶著幼兒一步步地理解故事畫面和內(nèi)容，接著又讓幼兒回歸現(xiàn)實生活，以新的視角發(fā)現(xiàn)自己的特征、喜好，并能用相似的一種動物作比喻，嘗試用“我是……，是個男幼兒（女幼兒），其實呢……”的句式來表達(dá)，將活動推向高潮。最后以故事結(jié)尾作為整個活動的結(jié)尾，再一次讓幼兒體會圖畫書詼諧、有趣的風(fēng)格。

幼兒語言能力的提升并非一蹴而就，需要一系列活動的展開。幼兒教育工作者要在開展活動的過程中挖掘活動材料和活動道具的價值，將效用發(fā)揮到最大化，設(shè)計合理的游戲環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從調(diào)動幼兒的活動興趣到吸引幼兒參與其中，再到幼兒大膽表述，層層遞進(jìn)，鼓勵幼兒大聲訴說自己的想法，進(jìn)而在潛移默化中逐步提升幼兒語言表達(dá)能力。

（三）多方聯(lián)動——密切家園之間的合作

幼兒語言表達(dá)能力的提升離不開家庭和幼兒園的共同努力，家庭作為幼兒的第一成長基地，父母作為幼兒的第一位教師，在幼兒語言表達(dá)能力提升過程中具有舉足輕重的作用和地位。所以，幼兒教育工作者要密切家園合作，加強雙方溝通，共同促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

在本次活動中，教師充分利用幼兒對伙伴的了解，同時使人和動物的對應(yīng)關(guān)系更貼近現(xiàn)實。幼兒現(xiàn)實生活中的同伴是多樣的，實際情況可能比繪本的描述更生動豐富，但幼兒詞匯量、表達(dá)能力都在萌芽階段，其表達(dá)可能跟不上意識。所以在引導(dǎo)幼兒表達(dá)的過程中，教師要針對現(xiàn)場情況及時調(diào)整，請小朋友先說一說自己哪里和動物像，再請同伴根據(jù)對伙伴的了解進(jìn)行補充，完整表達(dá)，收到較為理想的效果。以此類推，將聯(lián)系拓展到對家人的描述，不僅可以加強親子互動頻率，也可以密切親子關(guān)系。幼兒將自己的想法分享給家長，家長可以對幼兒的描述過程加以補充或調(diào)整，也可以通過舉例子的方式引導(dǎo)幼兒描述家庭中不同成員的性格和個性，然后再在幼兒園中與教師和伙伴一起分享，在多方互動中，逐步提升自己的語言表達(dá)能力。

幼兒教育工作者在設(shè)計幼兒語言活動時，要考慮到家庭因素并將其應(yīng)用其中。在日常生活中也要加強與家庭的聯(lián)系與溝通，雙方互相分享幼兒成長動態(tài)，了解幼兒語言表達(dá)水平，進(jìn)而有針對性地開展相應(yīng)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、總結(jié)

提升幼兒語言表達(dá)能力是幼兒教育的重要組成部分，在具體實踐過程中“溢”美于言，促靈動表達(dá)，通過幼兒喜聞樂見的閱讀和游戲形式，讓幼兒在潛移默化中收獲成長。幼兒園應(yīng)選取諸如《我家是個動物園》等符合幼兒學(xué)情的繪本，結(jié)合幼兒實際性格、年齡、家庭、習(xí)慣、行為等具體情況有針對性地實施語言教學(xué)。只有讓幼兒真正認(rèn)同語言之美，從情感角度感知到語言的功能性和審美性，才能讓幼兒有意愿提升自身的語言表達(dá)能力。幼兒教育工作者需要深諳兒童心理學(xué)，在反復(fù)的課堂實踐中觀察每一位幼兒的特征并予以記錄和思考，腳踏實地進(jìn)行語言教育，用好繪本材料、家校合作、教育理念等科學(xué)方式，增強幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。