小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握與實(shí)施策略

孟強(qiáng)

[內(nèi)容提要]“合作學(xué)習(xí)”被稱為新課程三大學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大教師廣泛滲透到課堂教學(xué)中了，但在實(shí)施過程中，我們時(shí)常會發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的種種不足。要使這一學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮作用，筆者認(rèn)為：教師要把握合作學(xué)習(xí)的條件和時(shí)機(jī)，當(dāng)問題處于模糊不清，摸棱兩可時(shí)；當(dāng)問題具有一定的挑戰(zhàn)性，個(gè)人力量無法全面解決時(shí)；當(dāng)問題復(fù)雜需要分工協(xié)作時(shí)，安排合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的威力就能充分顯現(xiàn)出來。同時(shí)要通過發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基！

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、教學(xué)情境，巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境中，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。那么在什么情況下選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

一、個(gè)人操作有困難時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

案例一：在《用“一一列舉”的策略解決簡單的實(shí)際問題》這一內(nèi)容中有這樣的一個(gè)活動：用18根小木棒，每根小木棒長1米，圍成一個(gè)周長為18米的長方形。要求回答：（1）這樣的圍法有幾種；（2）怎樣圍才能既不會遺漏，又會不重復(fù)。這項(xiàng)活動的給出恰恰給學(xué)生提供了一個(gè)自己親手體驗(yàn)的機(jī)會，符合學(xué)生的心理。由于活動需要擺一擺、記錄、計(jì)算結(jié)果等多項(xiàng)工作，需要有若干個(gè)學(xué)生參與才能順利完成，如果單個(gè)人操作就比較困難，這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的合作意識。此時(shí)教師提出小組合作也就把握住了時(shí)機(jī)。學(xué)生通過小組合作、交流，自主的確定得出了有幾種圍法，并得出不遺漏、不重復(fù)圍成的策略。學(xué)生在操作過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實(shí)踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣，體會到合作的成效。

二、解題方法、答案不唯一時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

案例二：在《認(rèn)識圖形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課件出示：把正方形剪掉一個(gè)三角形得到的圖形是什么圖形。

教師給出這個(gè)題目后，并沒有馬上讓學(xué)生合作交流，而是讓自己思考。當(dāng)?shù)贸龅拇鸢覆晃ㄒ粫r(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要，這才鼓勵他們進(jìn)行討論，此刻學(xué)生感受到了知識的挑戰(zhàn)性，在小組討論中產(chǎn)生了“認(rèn)知沖突”，得出三種答案：三角形、四邊形、五邊形，最后通過組員間的討論和爭辯尋求到了小組中認(rèn)可的答案就是三種。到了整個(gè)班級后，再一次出現(xiàn)了“認(rèn)知突破”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對問題高質(zhì)量統(tǒng)一認(rèn)可的三種答案，從而提高課堂的有效性。即可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又可開拓學(xué)生的思維。

因此當(dāng)問題的解決方法或者答案不唯一時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又可使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性的思維品質(zhì)。

三、解決問題遇到難題需要他人幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

案例三：三年級教材《兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》這一節(jié)的鞏固練習(xí)有這樣一道題：航模組有18人，美術(shù)組的人數(shù)是航模組的3倍，微機(jī)組的人數(shù)是航模組的4倍。你能提出哪些問題？這道題目可以提出很多問題，因此在處理此題時(shí)我是這樣做的：A、齊讀題；B、獨(dú)立思考看能提出哪些問題并試著解答；C、小組合作交流。我的要求是：交流提出的問題是否正確，交流哪些問題自己沒有提出來，交流解題思路，學(xué)生通過交流，既驗(yàn)證了問題的正確性，又彌補(bǔ)了自己沒有想到的問題，開拓了學(xué)生的思路，再者每個(gè)人通過動口說一說自己的解題思路，進(jìn)一步明確了解決問題的方法。

四、在課題學(xué)習(xí)和問題探索中組織合作學(xué)習(xí)

案例四：在一次公開課上，做課教師在教學(xué)生分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解決。

1.三張大小相同的紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

2.認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入○里。1/4○2/8○4/16

3.小組討論這三個(gè)分?jǐn)?shù) 變了 沒變。

各小組經(jīng)過操作、合作、交流后派代表回答，答案表述完全一樣。

這樣的結(jié)果是大家能夠預(yù)料到的，這個(gè)案例從反面說明：沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。像這樣的小組合作“探索”，事先設(shè)定“套路”，答案無須經(jīng)過討論，一目了然，學(xué)生似乎都在積極參加，可是否有探索性？是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)只能算是一場依據(jù)劇本的演出罷了。我認(rèn)為教師組織小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出需要探索的問題，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以及提出新問題，而不是通過誘導(dǎo)，得出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案。

五、面對具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要難易適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)作也能完成，就會失去合作的意義，學(xué)生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一次又一次的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作學(xué)習(xí)的興趣和主動性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳能摘到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮合作小組這一“學(xué)習(xí)共同體”獨(dú)具一格的創(chuàng)造性。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)生一種重要學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢是一些傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的。在實(shí)施過程中應(yīng)避免合作學(xué)習(xí)浮于形式，并在具體的教學(xué)過程中不斷的歸納總結(jié)，探究關(guān)注更深層次的問題。實(shí)踐證明，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環(huán)境下教師必須正確審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，積極創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。