小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“四動(dòng)”教學(xué)法

陳云燕

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探索的技能和方法以及合作交流、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。正基于科學(xué)教材這一核心教學(xué)理念和教材本身的特點(diǎn)，所以科學(xué)教學(xué)又以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)中，我主要實(shí)施“四動(dòng)”教學(xué)法（即動(dòng)眼—觀察，動(dòng)腦——思考，動(dòng)手——實(shí)踐，動(dòng)口——表達(dá)）。讓孩子在科學(xué)探究中實(shí)施“四動(dòng)”，可以使學(xué)生在興趣、知識(shí)、能力、思維諸方面得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的品質(zhì)，提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。下面我就以《二氧化碳》一課為例，淺談“四動(dòng)”教學(xué)法。

一、動(dòng)眼——觀察

我們知道，“觀察是思維的觸角，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。”科學(xué)的探究，更離不開(kāi)精密細(xì)致的觀察，在科學(xué)教學(xué)中要注重交給學(xué)生觀察的鑰匙，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)科學(xué)的過(guò)程中自覺(jué)地掌握觀察的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。例在上《二氧化碳》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察之前，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講明觀察的目的要求，在學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，在思考中觀察，在學(xué)生觀察之后，及時(shí)的讓學(xué)生講出觀察的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們作出觀察小結(jié)。例如：在認(rèn)識(shí)“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”這一性質(zhì)時(shí)，提出這樣的觀察問(wèn)題，把清石灰水倒進(jìn)裝有二氧化碳的瓶里，清石灰水有什么變化？這說(shuō)明什么？這樣，學(xué)生便能在觀察中思考，在思考中得出結(jié)論：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。

二、動(dòng)腦——思考

兒童通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，對(duì)“問(wèn)題”經(jīng)過(guò)思考做出假設(shè)，假設(shè)是人們對(duì)所面臨的問(wèn)題定性的解釋，它總以觀察到的事實(shí)做根據(jù)，以已知的知識(shí)武器經(jīng)過(guò)一定的邏輯思維推想或猜想出來(lái)的。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生敢想、多想，學(xué)生想得多了，思路便開(kāi)闊了，思考就合乎邏輯，思維也就發(fā)展了。例如：在教學(xué)中利用二氧化碳不能支持燃燒的性質(zhì)滅火這一用途時(shí)，教師提示：二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)推想：“二氧化碳有什么用途”？學(xué)生在這一提問(wèn)之下，會(huì)積極地思考，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生得出二氧化碳可以用來(lái)滅火。這樣訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，有助于提高他們的思維能力。

三、動(dòng)手——實(shí)踐

這是繼“假設(shè)而來(lái)的”，因?yàn)橥葡牒筒孪?，由于事?shí)材料不夠充分，或由于已有知識(shí)不足以揭示問(wèn)題的本質(zhì)，所以對(duì)問(wèn)題做出的解釋只能是假定性的，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一次次修正不圓滿不正確的地方，逐步達(dá)到經(jīng)得起事實(shí)的考驗(yàn)，成為正確的解釋或科學(xué)的結(jié)論，根據(jù)教材的內(nèi)容，除了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之外，還可以讓學(xué)生創(chuàng)作、動(dòng)手解剖、動(dòng)手飼養(yǎng)、動(dòng)手種植、采集等。

在二氧化碳一課中，根據(jù)教材內(nèi)容，可以安排兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，采用演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在演示時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)的方法、步驟以及觀察的重點(diǎn)，在做完演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生興趣大大增強(qiáng)，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，學(xué)生已產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心與求知欲。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而從實(shí)驗(yàn)中得出正確的結(jié)論。

四、動(dòng)口——表達(dá)

動(dòng)口表達(dá)就是把動(dòng)眼觀察到的現(xiàn)象，動(dòng)腦做出的假設(shè)，動(dòng)手得出的科學(xué)結(jié)論，以學(xué)生為主說(shuō)出來(lái)（包括課堂討論、小組交流、個(gè)人發(fā)言），通過(guò)語(yǔ)言的交流，相互啟發(fā)認(rèn)識(shí)和深化，思維得到發(fā)展。例如，在講《二氧化碳》一課中，在認(rèn)識(shí)“二氧化碳不能支持燃燒，比空氣重”這一性質(zhì)時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分討論，在小組交流意見(jiàn)、看法，最后讓學(xué)生來(lái)小結(jié)。當(dāng)然學(xué)生小結(jié)的語(yǔ)言可能不夠準(zhǔn)確精煉，但教師可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)、提示，從而得到正確的科學(xué)結(jié)論。

古人云：“百聞不如一見(jiàn)”，動(dòng)眼是信息的收集部分，動(dòng)腦是回憶的中樞靈魂，它是貫穿于其它活動(dòng)中的，顯而易見(jiàn)的。動(dòng)眼若不動(dòng)腦，將“視而不見(jiàn)”；動(dòng)手若不動(dòng)腦則為盲動(dòng)；動(dòng)口若不動(dòng)腦則是瞎說(shuō)，動(dòng)腦是信息處理的關(guān)鍵部分。古人又云：“百見(jiàn)不如一做”，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的重要基礎(chǔ)，是信息內(nèi)化變幻部分，動(dòng)口則是信息輸出部分，又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反饋。人民教育家陶行知提倡手腦并用的觀點(diǎn)，他在“手腦相長(zhǎng)”歌中道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算開(kāi)天辟地的大好腦”，在科學(xué)教學(xué)中的“四動(dòng)”教學(xué)法，則是對(duì)這句話的最好詮釋。